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任務驅動教學法在高職會計電算化教學中的應用論文
一、在高職會計電算化教學中實施任務驅動教學法的必要性
任務驅動教學法是一種新型的教學方式，它以建構主義學習理論為基礎。與傳統的以教師為中心、填鴨式的教學方法不同，任務驅動教學法以合理設計任務、在任務完成過程中讓學生進行自主學習為教學理念，將傳統的單向交流教學轉變為多維互動式、探究式教學，能夠培養和提高學生的自主學習能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法以目標教學、任務教學為中心，突出強調學生是學習的主體，在知識學習中起主導作用，教師在教學中只是學生學習的輔導者、促進者。
在高職會計電算化教學中使用任務驅動教學法是十分必要的。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：要改革高等職業教育教學模式，大力實行以工作任務驅動為導向，理論學習與實踐能力培養相結合的人才培養方式。由此可見，在高職會計電算化教學中實行任務驅動教學法有著理論支持，同時也是符合高等職業教育的政策導向的。另外，實行任務驅動教學法也是由會計電算化的教學內容和特點所決定的。會計電算化是高等職業學校會計學專業的一門必修課程，是為了培養滿足現代信息社會需要的、具有較強的會計理論知識和會計軟件實踐能力的復合型人才所需要的課程，有著很強的應用性和實踐性。不同于其他會計學專業課程，會計電算化更加注重學生的計算機能力和動手操作能力。如果采用傳統的以教師課堂教授和演示為主的教學方式，不利于學生動手操作能力的提高，也就違背了設置會計電算化課程的初衷。相反地，若采用任務驅動教學法，讓學生帶著任務帶著問題自主進行操作，不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生的動手操作能力，能夠取得較好的學習效果。
二、任務驅動教學法在高職會計電算化教學中的實施途徑
(一）提出明確且適當的任務
明確且適當的學習任務的提出是任務驅動教學法實施的前提，對任務的最終完成起著十分重要的作用。提出的任務太難完成會打擊學生完成任務的信心，甚至會使學生中途放棄，達不到學習的目的，相反，若提出的任務太過容易，則難以激發學生學習的興趣和求知欲望，也難以實現教學目標。任務的提出應根據教學目標，結合學生的能力水平綜合確定，應_任務目標明晰易難適中、循序漸進的原則。
在會計電算化的模擬實踐中，教師可以以企業一個月的會計業務為目標進行任務設置，若教學時間允許，還可以適當延長會計業務期間，設置一個季度或半年的會計業務為學習任務。會計業務包括初始建賬、日常會計處理、轉賬對賬、報表編制等，其中對于操作員的權限設置、客戶與供應商的分類、賬簿的設置等都是必不可少的。對于任務的實踐方式，可以選擇單人全過程綜合實踐和團隊分崗位輪換實踐兩種方式。
(二）合理對任務進行分解
合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵。一項任務可以分解為若干個可操作的分任務或步驟，通過將任務進行分解，一方面降低了任務完成的難度，為學生完成最終任務提供了方向和思路，有利于提高學生完成最終任務的信心，另一方面，使任務更加深人和細化，學生能夠在細化的任務中接觸到更多隱含的知識，增加了學習的廣度和深度。
在會計電算化的模擬實踐中，最終任務是完成一定會計期間內公司的會計業務處理，具體可以分解為初始建賬、日常會計業務賬務處理以及會計報表的編制三大部分，更為具體地，初始建賬又可以分解為角色設置和授權，固定資產、存貨等初始賬簿的建立等任務，日常會計業務處理又可以分為記賬憑證的編制，記賬憑證的刪除、修改、審核與簽字等分任務，會計報表的編制又可以分為月末轉賬、對賬、科目余額表的編制、財務報表的生成與簽字等任務。
(三）在自主學習或協作學習中完成任務
在合理設計任務與分解任務后，讓學生通過自主學習或協作學習完成任務是任務驅動教學法的重點。任務驅動教學法的關鍵和重點就是讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，通過探索任務的完成方法和問題的解決辦法來促進學生的學習興趣與動力，進而實現知識理解和掌握的目的。在會計電算化的模擬實踐中，可以采取自主學習或者團隊協作學習的方式完成任務。其中，自主學習是指學生自主研究會計軟件，獨立完成任務。諸如帳套基本信息的設置、記賬憑證的編制與修改，轉賬對賬等這些較為簡單的任務可以由學生單獨完成。團隊協作學習是指在自主學習的基礎上，通過團隊討論、交流，共同完成一些較為復雜、困難的任務。
(四）及時總結評價任務完成情況
對任務完成情況及時進行總結評價是任務驅動教學法中非常重要的一個步驟。通過總結評價，一方面可以讓學生總結成功的經驗，找到失敗的問題所在，加深對知識的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能夠培養學生的成就感與自信心，進而提高學習的興趣和對知識的求知欲。
在會計電算化的模式實踐中，一方面，教師可以要求每一個學生提交學習實踐心得，記錄在實踐過程中遇到的問題和困難、解決問題的過程和方法、自己在問題發現和解決過程中學習到的知識等等。同時，教師還可以讓學生之間展示、交流和討論實踐心得，在相互學習中提高問題解決能力，加深對知識的理解。另一方面，教師也要對任務完成情況做總結評價，向學生們講述自己發現的學生們在任務完成過程中出現的問題，Xt學生的努力和雌給予肯定，同時對不足之處給予改進意見等，讓學生在總結反思中實現能力的提升。’
在高職會計電算化的教學中采用任務驅動教學法既是高等教育教學目標的要求，也是會計電算化課程特點所決定的，有十分重要的意義。通過提出明確且適當的任務、合理對任務進行分解、在自主或協作學習中完成任務、及時對任務完成情況總結評價來實現任務驅動法在會計電算化中的應用。
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