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中職會計專業教學模式改革思考論文
論文關鍵詞：會計 教學模式改革 就業導向
論文摘要：本文付會計專業的課程設置與教學模式進行幾個方面的探索，包括在教學改革過程中前期教材的準備、教師隊伍的建設、分層次教學、項目教學法的應用、綜合能力的培養等幾個問題。
2008年新華社全文播發的《中國中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》提出，要加快普及農村高中階段教育，健全縣域職業教育培訓網絡，加強農民技能培訓，廣泛培養農村實用人才。當前，國家對農村中等職業教育十分重視，這也對農村中等職業教育提出了更高的要求。因此，中等職業教育要辦好，辦出特色，為農村建設輸送技術應用型人才，必須要適應新形勢，對現有的教學模式進行改革。
一、會計專業教學模式改革的必要性
（一）傳統的教學模式，忽視學生的實際情況。
中職生的學習能力差異較大，成績差的學生在學習中經歷過很多挫折，缺乏信心，認為自己學什么都不會：而成績好的學生學習能力不強，只靠死記硬背，老師教什么，學生就學什么，缺乏對知識的融會貫通。
（二）傳統的教學模式，教材與實際脫節，不能促進學生的“零距離就業”。
現在學生學習的部分會計教材與實際脫節，表現為：一方面，隨著社會經濟的高速發展，會計專業與經濟緊密相關，知識更新速度快，而中職的教材內容陳舊，跟不上知識更新的速度，不利于學生的就業。另一方面，學生在學校里，平時只學習專業知識，接觸企業、社會的機會較少，職業的道德、職業態度以及就業能力欠缺。
（三）傳統的教學模式，以系統理論為主，內容枯燥。
現有的會計課程設置主要是按照系統的理論來設置，每門課都有大量的理論知識。教師每天在教室里講授枯燥的理論，導致部分學生對這門課程失去興趣。
（四）傳統的教學模式，實踐操作時間少，過于集中，不利于學生掌握會計各崗位的工作。
目前在會計專業的教學中，每個學校都很重視實習實訓。如我校每年都安排學生實習。但是筆者發現在全部教學內容結束后再進行實習，由于學生所學的很多知識已經遺忘，并且因為時間的安排，學生不可能一一復習，這導致出現老師教，學生做，學生不能獨立完成的現象。同時在實習的過程中，為了讓所有的學生都能在統一的時間內完成實習，各種業務從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿登記，最后到會計報表，所有崗位的工作都由學生一人完成，這樣不利于學生對各崗位工作的掌握。
二、會計專業教學模式改革的具體架構
（一）學生培養的總體目標。
中職學校主要是培養生產、建設、管理以及服務第一線的技術應用型的藍領工人。根據我們的調查，會計專業的學生畢業后主要從事商場收銀、企業出納、小企業會計、倉庫保管員以及保險員等工作。為了使學生畢業后能成功就業，并可持續發展，我校設立了以培養學生能力為本位，以會計崗位工作項目教學為主體，實現學生“零距離就業”的總體目標。
（二）教學內容的具體設計。
在具體設計中，做到四分：分年級，分模塊，分崗位，分目標。根據不同年級的特點，設計不同的模塊，設置不同的崗位工作，達到不同的培養目標。（見下表）
通過三年的學習，學生不但能學會會計專業的技能，還具備很強的綜合能力；不但能取得職業高中畢業證書，而且還取得各種技能證書：不但能夠就業，還能夠安心工作，提升發展。
（三）教學效果的評價。
為了更好更科學地評價學生，我校在評價學生時采用學分制。只要學生各科總學分達到學校規定的標準就可畢業。在學分設計上，每科根據總課時確定該科的最高學分，再根據學生考試的成績設置分段學分。如固定資產崗位的總學為6分，成績100分的學生得6分，成績99—80分的學生得5分，成績79—60分的學生得4分，成績60分以下的學生要補考，補考通過的學生得4分。采用學分制主要是考慮到中職生的特點，具有很強的靈活性。學生不會因為一兩科成績不佳而放棄學習，反而會在自己有優勢的科目更加努力。
此外，還可采用多種的考試形式對學生進行考核：
（1）理論和實操相結合的考試（理論占30%，實操占70%），如會計電算化會計崗位的考核；
（2）只進行實操考試，如大多數崗位的每個項目的考核，在崗位考核中可結合過程評價和結果評價，（過程占40%，結果占60%）；
（3）口試，如人際溝通與禮儀與就業面試指導的考核；
（4）報告，如畢業綜合實訓和頂崗實習的考核：
（5）證書，如計算機基礎和辦稅員崗位的考核。
三、會計專業教學模式改革中的注意事項
（一）完成前期教材的準備，是實行會計專業教學模式改革的關鍵。
在實行崗位工作項目模塊的教學過程中，必須要有校本教材。因為現在很多的教材都是以系統理論為主的，練習和作業都比較少，不適合職中生使用。在校本教材的編寫中，應以理論簡單、直接、精簡為原則，注重實踐操作。教材編寫的內容可主要包括：
（1）準備的理論知識；
（2）需要的工具；
（3）項目的任務；
（4）操作的具體步驟：
（5）考核要求；
（6）擴展訓練：
（7）作業。
同時，教材還要在不斷的實踐過程中不斷地進行補充，隨著知識的更新要不斷地進行修改。這樣的教材才更適合學生使用，使學生真正學到知識。
（二）加強教師隊伍建設，是實行會計專業教學模式改革的保證。
教師是保證教學質量的重要條件之一，高水平的教師才能教出優秀的學生。會計崗位工作項目教學要求教師不但有理論的基礎，還要有實踐的操作能力，因此在實施改革前要對會計專業教師進行崗前培訓。首先，教師應具有：
（1）會計從業資格證；
（2）雙師型教師，除有會計專業的教師證外，還要有會計技術資格證；
（3）電算化工作崗位的任課教師還應該是雙專業型教師，有計算機等級證書和辦公軟件證書等。
其次，教師要深入公司、企業調研學習，做到與企業無縫接軌，不斷學習新的知識，提高實際操作能力。最后，教師教學的崗位不宜頻繁更換，應該通過在一個固定崗位上的學習—教學—再學習—再教學的循環，使教師成為每個會計崗位上的教學專家。
（三）進行分層次教學，保證學生順利獲得資格證書。
由于中職生的學習差異較大，要想讓每個學生順利取得資格證書必須要進行分層次教學。在考證的課程教學過程中，教師要注意不同學生的接受能力，教學進度要根據中等生來確定，要對學生進行扶差。對于第一次沒有通過資格證考試的學生要幫助他們尋找原因，找出問題的根源。在學習新的知識的同時，利用課余時間對他們進行有針對性的輔導，幫助他們在下一次的考試中順利通過。
（四）運用項目教學方法。幫助學生掌握各種崗位工作。
在崗位工作項目模塊中，每個崗位都有若干個小項目，每個項目都可以運用項目的教學方法。項目即是學生需要完成的任務，通過教師的指導，學生按照企業的實際工作完整的程序完成任務。學生在學習過程中要注重完成任務的過程，少理論，多實踐，邊理論，邊實踐，理論與實踐技能相融合。通過項目教學，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力。
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