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高職基礎會計教學改革研究論文
摘要：本文分析了職業(yè)院校會計技能大賽的特點，同時分析了基礎會計教學的現(xiàn)狀。最后，借鑒會計技能大賽的特點，對基礎會計教學改革提出針對性的建議。
關鍵詞：技能大賽；基礎會計；教學改革
一、職業(yè)院校會計技能大賽的特點
教育部等單位作為主辦單位自2012年開始，每年一度在山西舉辦了職業(yè)院校會計技能大賽，各個省甚至院校都開展了會計技能比賽，形成了國賽省賽校賽三種層次的比賽。以國賽為例，該比賽包括兩個階段，具體指會計業(yè)務信息化處理和會計業(yè)務手工處理。會計業(yè)務信息化處理使用用友U8V10.1軟件，要求參賽選手使用系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊完成業(yè)務和財務等操作，最后成績由用友教考系統(tǒng)自動生成。手工處理階段采用網(wǎng)中網(wǎng)會計技能賽平臺，通過平臺提供的企業(yè)當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務資料的仿真原始憑證填制記賬憑證，登記賬簿，制作報表等功能分工完成競賽任務,其中每個崗位相應穿插針對崗位設計的技能測試，比如，出納要進行點鈔技能測試。
（一）體現(xiàn)了校企合作。職業(yè)院校會計技能大賽的競賽內(nèi)容和形式，需要舉辦單位與用友、網(wǎng)中網(wǎng)等公司進行合作交流。同時，會計稅務等法律法規(guī)規(guī)章每年均有一定變化，變化的內(nèi)容也會體現(xiàn)在賽題中，輔導老師除了在字面上認真學習相關法規(guī)外，有必要的話，還需要學校相關老師與企業(yè)內(nèi)部財務人員進行交流，并將成果融入到課程設置、實訓內(nèi)容和專業(yè)建設之中。
�。ǘw現(xiàn)工學結合。職業(yè)院校會計技能大賽賽題根據(jù)商業(yè)企業(yè)、制造企業(yè)真實環(huán)境設計，比賽內(nèi)容與實際工作高度仿真，提供的原始憑證與最新的單據(jù)一致，在比賽用到的記賬憑證、財務報表、納稅申報表等也與真實無異。
�。ㄈ┬问叫路f。會計技能大賽中手工處理環(huán)節(jié)，采取團隊比賽方式，每個參賽隊由4名選手組成，分別擔任財務主管、成本會計、總賬、出納等不同崗位角色，這種形式顛覆了傳統(tǒng)的比賽規(guī)則，提高賽項的仿真性，同時測試了選手在一般技能比賽中不容易測試的團隊協(xié)作能力。
�。ㄋ模┩怀隽思寄苄�。會計技能大賽在手工處理環(huán)節(jié)中，穿插一些技能小技能測試。這些測試包括，珠算、點鈔、小鍵盤錄入等。這些實用的技能中點鈔、小鍵盤錄入是會計人員應該掌握的技能。
二、高職基礎會計教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲乩碚摻虒W、輕實踐教學。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師重視理論教學，相應的學生重視理論考試，輕視實踐技能。比如，在“基礎會計”課堂學習中，大多數(shù)學校以理論學習為主，很多老師的課堂往往注重書本理論知識的講授，課堂形式呆板，課堂氣氛沉悶，課后布置習題。對于具體業(yè)務的操作流程，原始憑證的填制和識別等具體操作不關心或者不熟悉，使得學生在課程成績優(yōu)異，但走向社會，實賬操作時往往一知半解。學校管理層重視理論教學的效果，忽視實踐教學。管理層會對學生的學習成績和會計從業(yè)證書通過率進行關注，但對于學生具體技能操作能力的培養(yǎng)上，往往缺乏關注。
�。ǘ⿲W生不易掌握學習內(nèi)容。高職學生普遍基礎較差，掌握知識的能力存在一定問題。例如，基礎會計往往比較抽象，用傳統(tǒng)的方法講授學生不易理解，會產(chǎn)生消極的情緒，久而久之，學生會出現(xiàn)厭學甚至曠課現(xiàn)象。另外，會存在一些學生表面上學習認真，學習成績也不錯，但直接給一些真實發(fā)生的單據(jù)，讓學生進行賬務處理，會出現(xiàn)學生看不懂單據(jù)無從下手的情況。
（三）教材內(nèi)容滯后。會計領域中，由于近幾年關于會計、稅務的各種制度變化較大，教材內(nèi)容存在著滯后的問題，一些內(nèi)容已經(jīng)與最新的要求不一致，但由于一方面教材知識的更新需要一定的時間，另一方面由于學校的環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境對財務類法律法規(guī)變更所受的影響沖擊不同,教師的知識也可能未能及時更新，從而導致一些缺乏自學能力對新政策規(guī)定不關心的學生在課堂中所學到的知識可能一開始就是滯后的。
三、高職基礎會計教學改革
因此，有必要在基礎會計教學中引入技能大賽的理念和方式，以促進學生技能水平的提高，提高教學效果。
�。ㄒ唬┺D變教學大綱。在基礎會計教學內(nèi)容和大綱的設計可參考技能大賽的賽項規(guī)程和要求，技能大賽的賽項規(guī)程是由包括學術界和實務界的專家制定，具有一定的權威性和前瞻性，也體現(xiàn)最新的知識和要求。會計技能大賽的賽項規(guī)則是從實際財務工作的要求出發(fā)，既符合國家的職業(yè)技能標準，又體現(xiàn)最新知識和要求，同時，突出了職業(yè)教育的實用性和操作性。通過借鑒會計技能大賽的賽項規(guī)程，提高基礎會計教學標準的實踐性。
�。ǘ┺D變教學模式。會計技能大賽測試學生的創(chuàng)新能力和操作能力，既測試學生的理論能力，又測試學生的綜合操作能力，在會計技能大賽的賽題體現(xiàn)了這一點理論與操作并重。在基礎會計的教學中，可以將賽項的知識點或案例，有利于理論教學與實踐操作設計、課程習題或內(nèi)容的融合，提高學生的學習積極性。
（三）注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在基礎會計的教學中，往往忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，一般是老師在上面講，學生下面記，重視理論講授，往往無法無法促進學生綜合素質的提高。綜合能力是指與職業(yè)或工作在一起的，勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態(tài)度和價值觀的融合。綜合能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。基礎會計中往往注重專業(yè)能力中的理論知識。通過引入技能大賽的訓練，讓學生扮演不同的角色，讓學生在不依賴老師的情況下主動學習，在“干中學、學中做”過程中激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，專業(yè)操作能力。
�。ㄋ模┳⒅貎�(yōu)秀教學團隊的建設。傳統(tǒng)基礎會計的教學，教師一般把握基礎會計基本理論和基礎知識就可以勝任，要求不高。而引入技能大賽的賽項要求后，教師不僅要熟悉基本理論和基礎知識，還要會計的實務操作，以及最新的知識準確掌握。目前，很多年輕老師，從學校到學校，缺乏會計的實踐操作能力，對于實踐教學存在不自信和薄弱之處，而且，一門課程不能僅憑一兩個老師，一門課程要順利推進課程改革需要一個優(yōu)秀的教學團隊。需要根據(jù)教師的年齡、知識結構、專業(yè)特長，在備課、科研，技能競賽等途徑進行交流，使教師及時更新知識，以提高教師的綜合素質。甚至在條件允許的情況下，應派部分教師走進企業(yè)一線的財務部門或相關業(yè)務部門進行頂崗實習，提高教師動手操作能力。
（五）改善實訓裝備。職業(yè)院校會計技能大賽以學生動手能力的培養(yǎng)為重點。實踐操作訓練是學生動手培養(yǎng)的重要途徑。實踐操作訓練需要在教學過程中配備一定實訓設備。而現(xiàn)在由于購置實訓設備的硬件和軟件往往價格高昂，通過很多學校的領導層沒有意識到設備對人才培養(yǎng)的作用，很多高職院校實訓室配備的硬件軟件經(jīng)常達不到會計技能大賽的要求。為達到會計技能大賽的要求，需要在基礎會計教學中使用裝備完善的實訓室。實訓室中需要配備足夠的設備，如，計算機和相關軟件。
�。┰黾訉嵱栱椖�。在基礎會計的教學中，教師偏重理論講授，對學生的實踐操作能力要求不高，不少學生對抽象的理論講授不易理解不易掌握。在基礎會計教學的最后階段，安排一定的課時，根據(jù)技能比賽的要求，根據(jù)企業(yè)的真實環(huán)境，設計一些實訓項目。這些實訓項目將經(jīng)濟業(yè)務串在一起，當然知識點不宜超出基礎會計的要求范圍，學生根據(jù)這些原始憑證填制記賬憑證，在這個過程中理解經(jīng)濟業(yè)務的關聯(lián)和賬戶之間鉤稽關系。這些實訓項目案例編制的時候可以參考歷年會計技能大賽考題。通過這些項目，提高學生的憑證的識別和填制能力，使學生能夠學以致用，提高學生的學習興趣和實踐能力。綜上所述，通過對會計技能大賽的研究和參與，了解會計技能大賽賽項規(guī)則對會計學生的要求，以此要求作為標準，轉變教學大綱和教學模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重優(yōu)秀教學團隊的建設，改善實訓裝備，增加實訓項目等多種措施共同推動高職基礎會計的改革，以提高教學質量。
參考文獻：
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