淺談基礎會計實踐教學體系

時間：2024-09-24 08:16:31 會計畢業論文我要投稿

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淺談基礎會計實踐教學體系

　　一“、基礎會計”實踐教學存在的問題

淺談基礎會計實踐教學體系

　　“基礎會計”是經濟管理類專業的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規范、理論和實踐脫節、教學效果差等現象。西藏民族大學自20xx年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，20xx年被列入西藏自治區精品課程。

　　（一）重視度不高

　　非會計專業一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學；另外教師為非會計專業學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。

　　（二）目標定位不明確

　　明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業和非會計專業“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區別就在于會計專業實踐多、實踐目標明確，非會計專業實踐少或者不實踐。非會計專業實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養會計專業人才，而應放在學生綜合能力的培養上，即培養學生利用所學知識分析預測企業經營狀況的能力[1]。

　　（三）內容選擇不科學

　　“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業的經濟業務核算。許多高校對非會計專業實踐教學未進行嚴格區分，與會計專業采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業務實踐，籠統、敷衍地完成任務。非會計專業教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。

　　（四）教學形式單一

　　會計專業實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業的學生由于畢業后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業務處理過程和結果進行體驗。20xx年以前，西藏民族大學非會計專業課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自20xx年開始，我們調整了非會計專業“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區別于會計專業編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環節和內容緊貼專業實際。經過一段時間的努力，我們發現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發了非會計專業學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。

　　二“、基礎會計”實踐教學體系的設計

　　非會計專業“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業實踐教學應本著專業針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區別于會計專業來進行。

　　（一）會計案例

　　長久以來非會計專業“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業學生教師會選擇與其專業貼近的經濟業務案例來進行分析討論，如企業管理專業學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業務，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿易專業的學生，選擇的案例一般涉及外貿業務核算；對市場營銷專業學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。

　　（二）模擬實驗

　　模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業務進行專業核算處理。對于非會計專業的學生來講，會計核算要求應低于專業學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環節中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發學生學習會計的興趣。

　　（三）參觀教學

　　非會計專業“基礎會計”教學一般同會計專業一致，以制造業企業為例來進行業務處理講解，無法突出不同的企業形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業的學生參觀和專業相近的企業，親身感受業務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業學生參觀外貿企業，了解外貿會計處理流程；組織市場營銷專業學生去生產型企業，了解營銷活動和企業會計業務的關聯；組織企業管理專業的學生走進大型的集團企業，使其認識到集團會計處理方式對企業管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業人士，采取專題講座的形式使學生了解專業領域內的會計工作。

　　（四）上機操作

　　會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養人才的需求。非會計專業的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

　　三“、基礎會計”實踐教學效果

　　通過對非會計專業“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發了學生的思路，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　（一）激發學生的學習興趣

　　改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對20xx和20xx屆非會計專業的學生發放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業知識的結合，并制定非會計專業“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發現近五年來非會計專業學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。

　　（二）提高動手操作能力，培養嚴謹的工作態度

　　加強與專業結合的“基礎會計”實踐教學，使非會計專業學生逐漸接受、認可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認真和嚴謹。改革后的非會計專業實踐教學，整體性強，案例、實踐和所學專業結合比較緊密，因此實踐時學生會遇到一些還沒有學過的專業知識，這就需要做好充分準備，查閱資料認真思考。學生認真、細致、全面地處理和思考問題，有助于培養其嚴謹的會計思維。非會計專業“基礎會計”的實踐教學改革應從學生實際出發，充分考慮學生的專業和實際的學習能力，使學生能夠找準課程定位，樹立適合自身的學習目標，主動探索和應用新知識，這樣才能充分體現“以人為本，因材施教”的教育理念。當然實踐教學改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學資料的側重、實踐重點的選擇和實踐實訓結果的考核等，這就需要教育學者們在以后的教學中結合自身的實際經驗，進一步探討解決。

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