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小學班主任語言藝術(shù)管理工作分析論文
摘 要：小學班主任是班級的管理者，也是小學生成長道路上的引路人，語言是班主任最重要的管理工具，班主任的語言能力可以直接影響班級管理效果。小學生具有貪玩好動等特點，這就要求班主任尊重小學生的個性特點，發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，以提高班級管理質(zhì)量。
小學班主任是班級的管理者，也是小學生成長道路上的引路人，語言是班主任最重要的管理工具，班主任的語言能力可以直接影響班級管理效果。小學生具有貪玩好動等特點，這就要求班主任尊重小學生的個性特點，發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，以提高班級管理質(zhì)量。
一、準確把握語言藝術(shù)的特點
小學階段是個體成長的重要階段，小學生由于年紀較小，自控能力較差，所以經(jīng)常會犯一些小錯誤。但是，許多小學生即便犯錯，如果你直接去指正、批評他們，對他們來說也是一件很難接受的事。這就要求班主任準確把握小學生管理語言藝術(shù)的特點———言之有理、言之有據(jù)、言之有物、言之有別，運用語言藝術(shù)去對他們進行管理。如班里兩個性格不同的學生因為一件小事而吵架了，并鬧了別扭，在班里見面互不理睬。雖然兩個人出現(xiàn)了同樣的問題，但是，因為性格不同，班主任在語言上也要對他們區(qū)別對待：班主任可以直接給性格開朗的學生提出意見，指明其錯誤之處，然后再用鼓勵性的言語鼓舞其改正錯誤即可。但是對于性格內(nèi)向的學生，班主任首先要問清楚他犯錯的原因，同時盡量保證語氣親切，語言客觀。然后，班主任再從學生的角度講述他們怎樣做可以使事情朝著更好的方向發(fā)展，或者結(jié)合故事來講道理，目的是從心理上拉近師生之間的距離，避免刺激學生幼小的心靈，使他樂于接受意見，最終達到管理目的。
二、注意把握語言的情感
小學生具有活潑好動、耐力不足、不樂于接受管教等特點。在小學生管理中，班主任如果一味地用紀律去約束他們，往往適得其反。班主任要秉承“以人為本”的教學理念，尊重學生的個體差異、興趣和情感，運用富有情感的語言去對他們進行有效管理。如許多小學生在進入學校前都是家里的“小皇帝”“小公主”，自我意識非常強，也不懂得尊重他人。在集體活動中，許多學生要么是難以融入進去，要么是非要以自我為中心，難以管理。這就要求班主任在小學生管理中，本著“以學生為本”的理念，將學生看作可以加工的璞玉，從情感角度切入，取得學生的信任，使他們喜愛集體活動，尊重他人。
三、經(jīng)常使用積極向上的語言
班主任是班級管理者，也是學生模仿的對象，班主任的言行舉止都會給小學生帶來直接影響。為此，許多教育專家都主張班主任用積極向上的語言去培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度，引導學生走向成功。那么，使用積極的的語言去管理學生，究竟有哪些好處呢？首先，小學生心理承受能力較差，單純地批評會讓小學生氣餒，但是，單純地表揚會讓他們驕傲。與那種以偏概全式的管理方式相比，積極的語言既可以錦上添花，也可以雪中送炭。再者，積極對語言也增強了管理語言的彈性，可以增進師生互相了解，使師生關系更加融洽。如在學困生、后進生管理中，許多學困生、后進生之所以成績差，并不是他們不愿意學習，而是他們?nèi)狈W生的動力，沒有刻苦學習的信心。班主任運用積極的語言對學生進行教育和管理，既可避免傷害他們的自尊心，還可以讓他們體會到班主任的良苦用心，繼而給他們的學習帶來無盡的動力。
四、語言要張弛有度，注意引導
現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，許多人從小就“說不得、碰不得”。加上小學生接觸的事情較少，所以，許多小學生經(jīng)常會提出各種不合理的要求。筆者認為，要使小學生不養(yǎng)成自以為是、為所欲為的性格，同時又不傷害他們的感情，班主任可以通過擺事實、講道理來說服他們，但是要注意講話的語氣和方式，確保話語張弛有度。惟其如此，才能達到管理目的。如班里一些學生經(jīng)常會以生病為理由遲到、早退，有時候他們還會以生病為理由來請假，但是事實上他們并沒有生病。班主任要在確保學生沒有生病的情況下，以找個別學生單獨談心的方式與學生進行“小型會晤”，并在其中著重點評一下他們最近在學習、課堂表現(xiàn)方面值得肯定的地方。然后通過之前和當下狀況的對比分析，幫助他們找到進步的原因，并盡量將原因與目前他們存在的問題反向結(jié)合起來。然后通過換位思考，從家長、家庭等角度，用學生可以接受的方式對他們進行引導、教育，使小學生在平等、輕松的交流環(huán)境中懂得道理，改正錯誤。綜上所述，小學生管理是一件復雜而瑣碎的工作，這也對小學班主任的語言能力提出了更高的要求。鑒于此，小學班主任要認真學習，積極掌握更多語言藝術(shù)，并利用語言藝術(shù)與學生建立親切友好的關系，以促進小學生健康成長，促使班集體朝著和諧、進步的方向不斷前進。
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