微信新媒體在臨床醫學英語教學的應用

時間：2024-08-05 13:34:54 臨床醫學畢業論文我要投稿

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微信新媒體在臨床醫學英語教學的應用

　　自媒體時代是"人人皆記"的草根媒介時代,來自草根的聲音越來越頻繁地形成強大社會輿論,并被主流媒體關注。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

微信新媒體在臨床醫學英語教學的應用

　　【提要】臨床醫學英語教學是培養未來走向國際高水準醫生的重要環節，但傳統臨床醫學英語教學效果及效率不盡如人意。隨著智能手機和微信軟件的廣泛普及，越來越多的文本、圖片及公眾號出現在人們眼前，從而使微信新媒體教學成為一種新的教學模式。該文就利用微信新媒體在臨床醫學英語的教學方面進行了闡述，旨在為利用新媒體進行教學提供經驗。

　　【關鍵詞】信息交流媒體;臨床醫學;微信;英語

　　1.醫學院校學生科室輪轉實習時間安排得非常緊湊，因此，臨床醫學英語的學習時間非常有限，顯得捉襟見肘，且學習過程相對枯燥、乏味，傳統死記硬背和機械式教學訓練方法收效不甚明顯。目前，隨著網絡信息技術的高速發展日新月異，可在網上搜索到越來越多國外醫學發展新技術及新業務的相關文獻，因此，掌握醫學英語就顯得日趨重要。

　　2.作為臨床學科帶教教師，除要教授到科室輪轉學生的醫學專業知識外，同時也要提高其臨床英語水平，因此，迫切希望探索一種新型的教學方式提高臨床醫學英語教學效率。隨著智能手機在醫學生群體中的廣泛覆蓋，微信作為一種新的應用軟件也迅速獲得了極大的認可及廣泛應用。微信軟件的應用不受運營商及操作系統限制，可快速發送語音留言、信息、視頻資料、圖片及文字，并能即時對講[1]。鑒于此，作者設想能否將微信這種新媒體融合在臨床醫學英語教學中，最終達到改善臨床醫學英語教學效果的目的，并進行了相關嘗試，現報道如下。

　　一、傳統臨床醫學英語教學的不足

　　臨床醫學英語單詞數量非常巨大，且涉及大量詞根、詞綴，且單詞讀音、拼寫均較大學公共英語難度有了很大的提高，甚至有些詞匯來源于拉丁語或希臘語，其發音與拼寫均不適用于普遍的規律，因此，一直是臨床醫學英語教學的難點。同時，由于到科室輪轉的學生醫學需學習的內容偏多，且病房患者收容壓力大，無法有更多的時間系統地進行臨床醫學英語的學習，所以，傳統臨床醫學英語教學方法主要以課本上的英語詞匯為學習內容，通過短期內強化死記硬背的方式通過專科考試。在這過程中學生缺少實際應用醫學英語的環境及經驗，且教學內容局限于教科書，無法了解最新的醫學研究信息，進一步加重了醫學生對臨床醫學英語學習的忽視。同時，由于經費原因科室教學硬件設備及教學軟件更新速度跟不上教學需求的發展，影響了臨床英語帶教教師對媒體使用的積極性，制約了其對教學方法的創新能力，從而導致臨床英語教學質量的下降。因此，傳統臨床醫學英語面臨的是“教”與“學”的雙重困難。為培養未來走向國際的高水準醫學人才，進一步切實提高醫學生專業英語水平及應用能力，進行教學創新的嘗試。

　　二、微信新媒體臨床醫學英語教學的優勢

　　作者通過對微信功能的探索，發現其功能非常強大，經系統分析及討論，考慮其優勢主要集中于以下方面：

　　(1)使學習地點移動化，只要有網絡的地方就能學習，使臨床英語教學打破了地域的限制;

　　(2)使學習時間碎片化，帶教教師將專科醫學英語重點知識點經過濃縮，將“干貨”上傳微信群，使學生可以利用碎片時間學習，解決了上課時間的限制;

　　(3)使學習方式互動化，結合臨床患者的診斷及治療，帶教教師一周一話題，學生一人一意見，進行群內英語討論，相互傾聽、相互學習、提高英語口語能力;

　　(4)使學習資源廣泛化，微信上有大量臨床醫學英語學習內容包括文字、語音、圖片、視頻，能有效地對書本知識進行了拓展和補充;

　　(5)使學習內容前沿化，關注優秀公眾號的定期推送內容，集體學習國外醫學最新進展和相關英語文獻，提高自身醫學水平的同時也提高了英語閱讀能力。總之，通過微信新媒體教學，解決了醫學英語學習的地域、時間、互動等諸多問題，增加了互動和交流，增進彼此的感情，同時，將英語教學進一步進行了延伸[2-3]。

　　三、傳統教學及微信新媒體教學效果比較

　　為更好地比較傳統教學與微信新媒體教學效果的差異，作者將本院2個批次的神經內科輪轉醫學生作為研究對象，2個批次學生人數相同，分別給予傳統教學(傳統教學組)及微信新媒體教學(新媒體教學組)，并對其學習效果進行量化考核并進行比較。傳統教學方法主要利用課堂時間集中學習教材內容。微信新媒體教學首先需建立微信群，要求全部學生成為群成員，主要教學步驟：

　　(1)課前預習，帶教教師提前將專科醫學英語重點詞匯及知識點整理并上傳微信群，要求全體學生利用課余時間預習，以節約教學時間[4];

　　(2)課中精講，對專科詞匯及課本內容精講、答疑及提問[5-6]，利用科室英語查房契機，每周固定組織英語查房，在學習英語的同時加強臨床專業知識的學習;

　　(3)課后拓展，通過微信布置口語及專業文獻閱讀，學生需對布置的作業進行口語練習并提交，打破中國學生“啞巴英語”的現象，同時，需閱讀專業文獻，并定期匯報學習內容。若學生遇到學習上的困惑可通過微信平臺進行即時提問，帶教教師也能即時為學生答疑解惑，若遇到共性問題可方便展開群內討論，同時，有針對性地關注微信平臺公眾號中優秀情景醫學英語，并轉發群內，同時，也鼓勵學生分享優秀學習資料，做到資源共享。兩組學生在入學時均進行醫學英語水平測試，結果提示，兩組學生成績比較，差異無統計學意義(P>0.05)。教學期滿后再次進行醫學英語水平測試，結果提示，新媒體教學組學生口語表達、詞匯量及閱讀能力考試成績均明顯優于傳統教學組，差異均有統計學意義(P<0.05)。綜上所述，臨床醫學英語的教學任務是否能成功完成取決于學生對新知識的掌握和理解[7]。

　　(4)人類通過非正式學習途徑可獲得80%知識，非正式學習所花費時間占20%左右，提示必須重視非正式學習，同時，也指出了一條新的臨床英語教學新理念：如何使醫學生通過非正式學習方式獲得盡可能多的臨床醫學英語知識。通過實踐發現，通過微信新媒體教學可解決傳統教學方式對時間、地點等方面的要求，真正實現醫學英語教學“4A”化，即任何人(anyone)、任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)、可以學習任何知識(anyknowl-edge)，通過微信新媒體學習，可充分利用學生課余碎片時間，輔以視頻、語音、動畫等形式將教學方式多元化，最終提高了學生的學習興趣，增加了學習的主動性、參與性，強化了對知識的理解、吸收力，同時，加強了口語交流能力。由于微信的應用是完全免費的，教學過程中不會增加帶教教師和學生的經濟負擔[8-10]。

　　(5)雖然，微信新媒體教學的優勢較多，但也對教師的教學設計及與學生的溝通能力提出了嚴峻挑戰，在微信新媒體教學過程中帶教教師需在上課前完成更多的教學準備、明確教學設計，為學生創造一個適當的學習情境，同時，需結合每名學生的實際情況進行良好溝通，以增強師生之間的教學合作。在臨床醫學英語的教學過程中作者嘗試應用微信新媒體教學方法解決傳統教學的不足之處。經教學實踐發現，微信新媒體教學方法在醫學英語的學習方面可綜合提高學生的口語表達、詞匯量及閱讀能力。

　　參考文獻

　　[1]戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用探究[J].濟南職業學院學報，2014(1)：83-85.

　　[2]江曉宇.移動微型學習理論下的微信輔助大學英語教學研究[J].銅仁學院學報，2015，17(1)：116-121.

　　[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013(2)：78-81.

　　[4]BergmannJ，SamsA.FlipYourclassroom：reacheverystudentineveryclasseveryday[M].Arlington：InternationalSocietyforTechnologyinE-ducation，2012：66-70.

　　[5]崔芳，黃旭升.進修醫師神經病學臨床教學體會[J].現代醫藥衛生，2016，32(2)：307-308.

　　[6]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016(3)：136-140.

　　[7]屈藝.新媒體時代高校網絡文化建設研究[J].前沿，2012(13)：182-183.

　　[8]江玲娜.基于微信的大學英語移動學習評價方法研究[J].湖北函授大學學報，2016，29(14)：125-126.

　　[9]史艷麗.基于微信的實用英語移動學習評價方法[J].黑龍江科學，2014，5(10)：242.

　　[10]趙吟.微信與在線題庫相結合，解決學生在英語課堂中“動機缺失”的探索與研究[J].考試周刊，2013(74)：80-82.

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