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淺談初中歷史新課程活動(dòng)應(yīng)重視突破學(xué)生思維定勢(shì)論文
【論文關(guān)鍵詞】 突破思維定勢(shì) 創(chuàng)新思維 歷史教學(xué)
【論文摘要】 突破學(xué)生思維定勢(shì)的研究以多元智力等理論為依據(jù)，著眼于學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)探索歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)精神，突破學(xué)生思維定勢(shì)，使不同智力水平，不同思維方式的學(xué)生體驗(yàn)求異、創(chuàng)新的樂(lè)趣，并更樂(lè)于創(chuàng)新。
“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生”，隨著初中歷史課教學(xué)和考試改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，人們?nèi)找嬷匾晫W(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成和學(xué)科思維能力的考查。歷史中考題大都以當(dāng)年的時(shí)事政治、熱點(diǎn)為背景，進(jìn)而適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。也就是說(shuō)歷史中考試題以其靈活性、超前性，改變了教材的穩(wěn)定性和滯后性。
廣大教師在學(xué)生探索思維能力方面認(rèn)識(shí)不到位，理念模糊不清，培養(yǎng)策略的實(shí)施更是若有若無(wú)。而這一切均不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的人才，不適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。為此，我們進(jìn)行了《新課程活動(dòng)探究對(duì)突破學(xué)生思維定勢(shì)的研究》的課題研究。
一、課題研究的基本理論依據(jù)
1、加德納的多元智力理論。倘若各學(xué)科能以各種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，并且以不同的方式來(lái)評(píng)量，則具備不同能力或特性的各類學(xué)生，都會(huì)有更佳的表現(xiàn)。
2、雅斯貝爾斯的存在主義教育。教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的理解力、思考力等多種能力。
3、人本主義學(xué)習(xí)理論。人天生就有好奇心，尋求知識(shí)、真理、智慧及探索的欲望。教育的目標(biāo)就是促進(jìn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。
二、課題研究的目標(biāo)
1、構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)探索歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)精神為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教育體系。
2、著眼于學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變，立足于新教材提供給師生的廣闊的活動(dòng)與探究空間，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，通過(guò)教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、打破陳式、解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新精神的目的。
3、適應(yīng)歷史課教學(xué)需要，為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供具有學(xué)科特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往以教為主被動(dòng)學(xué)習(xí)，打破教師的教學(xué)思維定勢(shì)，拓寬教學(xué)視野，主動(dòng)接受不同的史學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新型的歷史知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、課題研究的內(nèi)容
1、以現(xiàn)代先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以課程教材為依托，利用歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特征，高效率、多樣性的教學(xué)方式和方法。
2、創(chuàng)建民主寬松的教學(xué)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)為探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程積極化，促進(jìn)學(xué)生自主參與，主動(dòng)探索，成為教學(xué)主體，讓學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
四、課題研究的成果
研究表明，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，就是給學(xué)生提供突破思維定勢(shì)的條件，讓學(xué)生思維的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌……
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，教師必須首先突破思維定勢(shì)。而教師自身思維定勢(shì)的突破，取決于其寬闊的人文素養(yǎng)。應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極進(jìn)修;博覽群書(shū)，了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，以不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，其次還有賴于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，多角度設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生全面辯證分析問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生在一種自在的環(huán)境中，不斷突破已有的或潛在的思維定勢(shì)，保持旺盛的創(chuàng)造活力，保持其永不熄滅的創(chuàng)新欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見(jiàn)解。因此，突破學(xué)生思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教師從研究的角度走進(jìn)新課程，以實(shí)現(xiàn)教師“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生思想的自由，情感的自由，創(chuàng)新的自由。因?yàn)閯?chuàng)新能力只有在自由自在的空間才能孕育誕生。沒(méi)有自由的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性也就無(wú)從談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自已才華的平臺(tái)，讓不同智力水平的學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性。要多給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)ミx擇;要多給學(xué)生一些條件，讓他們?nèi)ヌ骄俊Ｒ允姑恳粋�(gè)學(xué)生都得到充分、全面的發(fā)展，成為探索型、創(chuàng)新型人才。
可見(jiàn)，新課程改革要求必須打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“如果不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵。
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