生活化歷史教學論文

生活化歷史教學論文

　　摘 要：中學教育是國民文化教育的重要階段，一個公民接受歷史教育、了解祖國的歷史主要在中學階段，其人格的塑造也主要在這個階段。然而目前我國的中學歷史教育仍然存在著不足。

　　關鍵詞：歷史教學；歷史教育；生活化

　　馬克思曾說過：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。”真正科學的歷史教育與教學自然應把“歷史”與“生活”有機結合起來，使“歷史”學習真正服務于現實生活、解決現實問題，要實現“歷史教學的生活化”，而不是遠離現實生活，成為單純的理論說教與僵死的知識記憶。那么，如何實現“歷史教育的生活化”？

　　一、進一步解讀、領會新課改理念

　　 新課程改革下中學歷史與社會學科課程改革標準明確強調，歷史教育教學的現實性，歷史教學要密切聯系現實生活，將遙遠的歷史與現實相結合，貼近學生生活實際，促進學生的全面發展成長，使歷史學習成為學生生活常態的必不可少的組成部分，體現了“歷史教學生活化”的新方向。

　　二、關注課堂教學改革

　　課堂教學目前仍是歷史教育教學的最主要組織形式，學生在學校的歷史教育主要是通過課堂教學實現的，也是受教育者生活的重要組成部分。作為新課程改革的實驗場地，它必須在新課程理念的指導下大膽打破傳統，摒棄傳統歷史教學的不足：教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色，他們要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者；學生不再是被動的接受者，就像每個人都是自己生活的主宰者一樣，他們是歷史學習過程中的主體與中心，他們不再只關注知識的記憶與背誦，而更要關注自己的學習興趣、學習方式和學習效果，在學習中主動參與、積極探求、大膽質疑，體驗歷史過程；在師生角色的轉變中，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化、現代化。僅僅依靠一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。網絡信息技術已經滲透到我們現代生活的方方面面，自然也融入現代化教育技術領域，現代教育技術在教學領域的全面運用，將會進一步導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革，這是現代化教育技術的必然發展趨勢。總之，新課改下的歷史課堂，將使課堂變成一個和諧自然、輕松有趣的“生活”一角，是常態化的生活而不再是機械呆板、壓抑沉重的“教育”場地。

　　三、把“日常生活”引入歷史教育

　　積極開發新課程資源是當代歷史課改的一個基本特點，而歷史學本來就是一門涉及政治、經濟、文化、社會生活等各個領域和現實生活中方方面面的學問，關鍵是我們如何在實際的課堂教學中，及時巧妙地找到二者合適的結合點。比如，故宮與現代民居、君主制與現代選舉制、農耕經濟與市場經濟、改革開放與生活巨變、全球化與我們身邊的世界品牌、科技進步與社會變遷、文化交流與飲食結構的變化、文明沖突與傳統節日的興衰等。我們日常生活的每一個領域總是“根植”于歷史，而以往社會發展的各個方面也總是能“延伸”至現代生活。一種制度、一場戰爭、一則新聞、一張老照片、一處老屋、一部影視作品、一篇文章、一段人生履歷都可能成為某一堂歷史課的素材，或用于導入新課，或用于新材料、新情景的設置，或用于課堂知識的拓展延伸……這種把日常生活引入歷史教學的做法，既能豐富歷史教學內容，增強學生歷史學習的生動性，又能拉近“歷史”與現實，特別是學生與生活實際的距離，使歷史學習與其當下的生活產生共鳴，自然就有利于激發學生學習的趣味性，進而在潛移默化中順利實現歷史教學目標。

　　四、從當前史學研究的新動態來看，生活化傾向明顯加強

　　 隨著中國傳統社會向現代的轉型，史學發生革命性的變革，20世紀初由梁啟超就倡導史學研究要“使國民察知現代之生活與過去、未來之生活息息相關。”即強調史學的內容要從帝王為中心，轉向國民社會生活史的研究，研究視線從上層轉移到下層，這對中國傳統的舊史學是前所未有的創舉，因此有“史界革命”之譽。此后的一百多年來，史學家們為建樹這樣的新史學進行了諸多努力，但由于社會政治大環境的制約，長期以來我國的史學研究更多地關注社會性質和革命任務、生產力和生產關系、經濟基礎和上上層建筑、矛盾對抗與階級斗爭等內容，革命史觀是最為常見的史學研究視覺，中學歷史教科書的編寫也長期服從于這一要求。強烈的政治性和觀念性沖淡了歷史的平民色彩，中學歷史教育教學也日趨教條刻板。

　　讀史以明志、以史為鑒是歷史的基本功用之一，歷史發展折射的最大的特點就是人性的復雜糾葛，學習歷史最大的益處就是學習者能夠從歷史中看懂人性，并看出自己身上的不足從而改進，并指導自己的為人處世。就學科思維能力而言，鑒別真偽、推理判斷、說理論證、分析評判等歷史學科思維能力同樣也是我們進行其他學科學習的必備素養。反之，在教育教學活動中，脫離生活、不能服務于現實生活的學科知識無論它有多么豐富、多么廣博都是毫無意義的。

　　我們這樣處理歷史教學，并非有意提高歷史教學的難度，而是在進行歷史常規教學的基礎上更注重歷史教學的現實性、功用性，這也是歷史學習的基本價值所在，我們只是在用新方法、新模式努力回歸歷史教學的常態。只有這樣，歷史教學才會一改往昔那種僵死的無用的教學狀態，真正回歸歷史課程在人文社會科學中的地位與價值，這是我們每一位歷史教育教學工作者的職責，也是我們的工作與勞動得到社會認可的必然途徑。

　　參考文獻：

　　［1］張壽卿。歷史題該怎么考。散文百家：雜文，2004（16）。

　　［2］牛大勇。中美歷史教育的不同。南方周末，2007（09）。

　　（作者單位 魏蘭：山東省巨野縣教育局教研室 魏國麗：山東省巨野縣第一中學）

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