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高中歷史PBL教學(xué)模式的論文
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來(lái)新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個(gè)方面：注重對(duì)問(wèn)題的思考；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時(shí)組織；學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)情境模擬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對(duì)問(wèn)題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國(guó)外的學(xué)者還認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查找資料或是小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題存有疑問(wèn)，才表示他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
（二）設(shè)置情境較強(qiáng)的問(wèn)題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式離不開(kāi)特定的情境設(shè)置。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時(shí)，也是設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過(guò)讓學(xué)生解決歷史問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
（三）增強(qiáng)合作意識(shí)
如今，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開(kāi)闊解決問(wèn)題的思路，增強(qiáng)解決問(wèn)題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書(shū)本上的知識(shí)非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來(lái)讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常自由，老師就可以組織周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒(méi)有課堂的束縛，思維會(huì)變得更加自由開(kāi)闊，他們將自身對(duì)歷史問(wèn)題的看法與同學(xué)交流分享，可以開(kāi)闊自己的眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
（四）重視對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)
在歷史教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的理解可以是多角度的。比如，對(duì)“外來(lái)文化”進(jìn)行利弊分析時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為外來(lái)文化是一種侵略式文化，可使別國(guó)的文化滲透到我國(guó)，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國(guó)特征，影響了本國(guó)文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認(rèn)為，外來(lái)文化是實(shí)現(xiàn)與別國(guó)學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)別國(guó)優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，能夠增強(qiáng)本國(guó)的文化實(shí)力，使本國(guó)文化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。可見(jiàn)，不同學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的看法是不同的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力外，還要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和分析，在評(píng)價(jià)中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行了論述。通過(guò)論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，老師要拋開(kāi)“一言堂”的思想，要給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，這不意味著老師可以對(duì)學(xué)生全然不顧，老師要適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)，引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
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