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激發高中生歷史課學習興趣的途徑論文
在歷史課教學實踐中，經常會發生這樣一個頗為奇怪的現象：為數不少的高中生熱衷于觀看歷史影片和閱讀歷史課外書，卻討厭歷史教科書；對歷史充滿興趣，卻對歷史課很排斥。分析個中原因，這既和教師有關，也與教材有關。如何才能激發廣大高中生對歷史課的興趣，就成為我們必須探討的問題。
一、提高課程認識
宇宙縱橫交錯形成一部生動歷史，歷史是人類過去的活動，它包羅萬象、紛繁復雜、豐富多彩，堪稱一個民族的經典記憶。因此，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜 ? 諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”眾所周知，歷史課內涵豐富、外延寬泛、涉獵全面，包括經濟、政治、文化、軍事等很多內容，是一門綜合性的獨特學科，是一門思想和智慧的課程，充滿這對學生的人文關懷，其功能是多元的、潛移默化的。正如馬克思所說：我們僅僅知道一門唯一的科學，就是歷史科學。歷史課對高中生的作用是舉足輕重的，這不是在強調學科本位，而在說明歷史教學不光因為它涉及學業水平考試和高考，更因為學習歷史有助于形成良好的歷史素養，促進學生從整體上認識世界，培養正確的歷史觀，進而對青少年學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成產生深遠的影響。總之，作為一名高中歷史教師，我們在講課中要潛移默化地培養學生認知社會的能力，并讓學生知道：學習高中歷史課程，可以豐富學生的知識面，做一個全面的人；可以培養學生的愛國心，做一個愛國的人；可以培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，做一個聰明的人；可以培養學生的優秀品德，做一個品質優良的人。
二、培養學習興趣
教育家第思多惠曾說過：“教學成功的藝術在于讓學生對你所教授的東西感興趣。”無數事實證明，興趣是最好的老師，是學習的強大動力，是打開智慧的一把鑰匙，培養學生的學史興趣是教學中最重要工作之一。課堂是教育教學的主陣地，學生是否能夠積極地參與到課堂教學之中，是實現教育社會功能的基礎。
如果想要高標準地完成教學任務，歷史教師就應該能力研究教材、研究學生，熟悉教學過程的各個環節，掌握先進而有效的教學方法和手段。如，組織幽默風趣的語言進行高效提問，活躍課堂氣氛，集中學生注意力；充分運用多媒體和網絡資源制作課件，創設形象直觀的歷史情境；積累并講述一些相關的歷史小故事，活躍課堂氣氛。
三、融洽師生關系
所謂的師生關系，說的是老師和學生在教育教學中自然形成的相互關系，反映的是師生之間的融洽性，影響的是學校文化和教育教學質量。師生關系既是教學關系，也是倫理關系，還是情感關系，分別代表著師生間作為工作人、社會人、自然人的存在方式。三者之間互相依存、互相滲透、互相作用，任何一方面存在問題，都會對師生關系產生一定的負面影響。
人本主義教育思想認為：教學中最能決定效果的因素在于人與人之間的關系質量。中國有句古話：親其師，才能信其道。這是非常有道理的一句話。無論是什么課，只要教授課程的老師是學生所喜愛的，那么大家也會對這門課程產生一種濃厚的興趣，創造一個師生心理相容的良好環境也能激發學生的學習興趣。個人認為，好是師生關系是平等尊重、相互信任、團結友愛、共同進步的良好關系。教師在良好師生關系中起決定性作用，要理解引導，講求師生良性互動，不把學生當填充知識的容器，而是當成一個和自己平等獨立的人，欣賞學生優點，尊重學生人格，保護學生合法權益，做學生學業上的導師、生活中的朋友，通過搭建這樣一種良好的師生關系，學習起歷史知識來自然是事半功倍。這也是老的歷史教師的標準。
四、改革教學模式
我們知道，教學是教與學相互作用的過程，是雙邊活動。教師不僅僅是教學的組織者和執行者，更是教學的研究者和開發者。
教師在組織教學中，要轉變過去單一的教學和學習方式，進行自主合作探究，做到師生互動、學生合作，調度學生學習興趣。當然，我們也決不能矯枉過正，為了求新而求新，對傳統的教學與學習模式全盤否定、徹底拋棄，完全照搬國外的教育方式方法。
正確的做法是，發揮好傳統教學方式與現代教學方式的有機融合，對學生該掌握的知識點要進行點撥和講授，不放棄對學生的指導。
例如，教師在歷史課堂教學中，可以采取優化講授法，充分發揮學生的主體地位和教師的主體地位，教師變灌輸為引導，變主宰課堂為指導課堂，活化課堂內容；可以采取情境教學法，營造歷史情境，活化課堂教學形式；可以采取問題探究法，通過有層次、由淺入深、連續不斷的提問活化學生思維，使學生在課堂學習中處于積極活躍的狀態。歷史課堂教學作為一種互動的雙邊的教學模式，要充分調動學生學習的積極性，做到以學促教、以學促學，使整個教學過程同頻共振、合作共贏。新一輪課程改革也要求“改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新的學習方式。要建立學生自主合作探究學習為主的課堂教學模式”.因此我們要積極倡導學生主動學習，充分發揮學生的積極性、主體性，在教師的啟發下，以學生獨立學習和獨立討論為前提，以現行教材和社會現象為基本探究內容，以學生的社會、生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、談論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中，培養學生探究歷史問題的能力，提高創新和實踐能力。
總之，歷史課堂是具體的、情景化的，只有整合教學方法和教學內容，才能提高學生的歷史學習能力，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義歷史觀，使學生由“為用而學”轉變為“學而有用”.
參考文獻：
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