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初中歷史合作學習初探論文
一、合作學習小組的確立
（一）小組成員間的合理搭配
在給學生分組時，教師一定要多掌握學生的實際情況，充分了解學生，遵循一定的原則，對學生進行合理搭配。這是小組合作學習取得良好成績的前提。教師應該根據學生的實際情況，比如根據學習能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到“組內異質，組間同質”，即每個組都要有幾名學習能力較強的學生。這樣不僅能夠帶動其他學生，促進學生思維更加活躍，還能確保整個小組的學習效率，在進行實踐活動時也能夠讓學生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
（二）小組成員的分工
作為一種互助性的學習，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務與責任。這樣，在進行課堂討論學習的時候，學生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行；在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學生分工：一些學習較好并且有組織能力的學生任組長，負責全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學生任記錄員，負責將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學生任發言人，可以總結小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內其他成員記錄發言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。
（三）合作時機要合理
1.在攻克重難點的過程中，教師要給予學生充分的信任，讓他們放手去做，讓學生的主體作用得到充分體現。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠讓他們全部參與到合作學習中，一起探究知識的奧秘。
2.在復習知識的過程中，教師可以把整理復習的機會讓給學生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結的方式，幫助學生構建知識體系。這樣就能夠讓學生在查漏補缺的過程中得到全面提高。
3.在歷史教學過程中，開放性的題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學生進行小組合作學習。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學習，另一方面是因為這種問題能夠讓學生有全局意識，考慮問題更全面。在學習過程中，學生會“取人之長，補己之短”，使得他們的創新意識得到培養。（四）學習評價要正確教師對小組合作學習進行評價時要注意以表揚為主，多給予學生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學生的心理產生認同感，體驗到合作學習的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學生，還能讓學生產生集體榮譽感，使得他們對合作學習更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學習如何進行
新課程標準對我們提出了“讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發展奠定基礎”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調、乏味的歷史教學，從學生的需求出發，教學以學生為主，充分尊重學生的主體地位，積極采取多種多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們對歷史學習的興趣，讓學生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學生都喜歡合作學習，但作為一種新的學習方式，合作學習在實際教學中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學習過程中，有些學生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質；有些學生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養學生的合作意識，讓學生對小組合作學習有一個充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質，從而促進小組的合作學習，讓合作學習收到更好的效果。教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作學習的認識，讓學生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學習中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學習當成一種愉快的交際活動。合作學習一般都有明確的任務。明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統，學生在合作學習中就會無處下手，容易產生畏難情緒，或者對合作學習產生無所謂的態度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發學生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學中，教師就應該大力鼓舞學生發表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內部、小組之間進行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養目標。
總之，通過小組合作學習，可以提高學生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
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