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初中歷史情感意識的培養(yǎng)論文
一、情感意識的涵義分析
情感意識指的是情感程度，重點涵蓋人的榮譽感、美感、道德感等。情感意識也是人以情感作為視角評價與理解一系列的社會、自然現(xiàn)象，也就是人受到外界的刺激而體現(xiàn)出的情感。在初中歷史教學中，文本中的一些事例可以讓學生的心理世界與情感出現(xiàn)改變，從而推動學生逐步地確立意識形態(tài)、發(fā)展思維能力，學生可以結合這一系列的事件與歷史人物實現(xiàn)自身榮譽感、美感、道德感的健全。從本質上來講，這都有利于學生身心健康發(fā)展。總之，結合初中歷史教學，可以有效地培養(yǎng)學生的情感意識。
二、初中歷史教學中學生情感意識的培養(yǎng)對策
１．真正地轉變教學思想。一是教師應當轉變教學理念，注重學生的情感要素，協(xié)調好認知教育跟情感教育之間的關系，積極地發(fā)現(xiàn)初中歷史教學中的情感因素，真正地改變以教師的講解為主導的教學方式。二是歷史教師的情感素質也會深深地影響到學生情感意識的培養(yǎng)。為此，教師應當提升自身的情感素質，實現(xiàn)自我宗教感、道德感、美感的提升，從而為培養(yǎng)學生的情感意識奠定良好的基礎和做好示范。
２．更加科學地培養(yǎng)學生的情感意識。培養(yǎng)學生的情感意識，應當選用合理與科學的教學模式。一是教師應當立足于歷史，激發(fā)學生的愛國主義思想情感。我國民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之一是愛國主義，愛國主義教育的素材都涵蓋于初中歷史教材中，像是林則徐的虎門銷煙、孟子的威武不屈、岳飛的精忠報國，等等。教師在講解這一系列內容的情況下，應當結合這一系列歷史人物的事跡，讓學生的內心受到感染，以使學生感受到高貴的美感，從而以他們作為榜樣。并且，透過這一系列的歷史事件還能夠激發(fā)學生的歷史使命感、社會責任感。二是應當以正確的方法與觀點看待歷史事件。歷史教學的目的之一是提高學生的綜合素質與提升學生的認知水平。并且，教師應當指導學生以正確的方法與觀點看待社會問題，像是李世民概況了隋亡的經驗，明確了務必有危機感，從而使“貞觀之治”出現(xiàn)。三是教師應當營造相應的歷史教學情境，從而激發(fā)學生的情感。教師應當通過多媒體教學方式營造歷史情境，從而提升教學質量。例如，教師在講解甲午中日戰(zhàn)爭的過程中，能夠為學生播放影視《甲午風云》，以使學生切實體會到清朝的沒落，讓學生的愛國熱情激發(fā)。四是教師應激勵學生觀察歷史與調查社會。學生在觀察歷史的基礎上，可以感受到歷史帶給自身的真摯體會，像是在參觀歷史博物館中能夠銘記國家的屈辱歷史，這也有助于學生學習視野的拓展。五是組織歷史辯論賽。結合辯論活動，可以使學生對歷史問題持辯證的觀點，從而更加清楚地把握歷史。
３．實施各種各樣的教學手段培養(yǎng)學生的情感意識。作為一名初中歷史教師來講，需要盡量地使歷史教學課堂變成一種學生豐富的人生感悟、快樂的情緒生活。高尚的道德生活。一是教師應當提升教學語言的藝術性。教師的語言可以激發(fā)學生的情感，教師的語言應當具備形象、生動的特點，從而讓學生迅速地融入到歷史教學情境中。二是教師應當靈活地設計問題教學情境。教師應結合教學課堂的改變，適宜地設計有效的歷史問題教學情境，以使學生完全地滲透到歷史教學的氣氛中，以情境活躍教學的氛圍，激發(fā)學生的思維能力，從而讓學生自然而然地形成情感感悟。對于歷史問題教學情境的創(chuàng)設來講，能夠跟實際生活相聯(lián)系，以再現(xiàn)教學情境，也能夠通過實物對情境進行演示，還能夠通過歷史人物的扮演與圖畫等形式再現(xiàn)教學情境等。倘若使學生融入到歷史中，做古人所做、思古人所思，那么就能夠讓學生全面、系統(tǒng)地探究歷史，最終拉近歷史跟學生間的距離。三是教師應當選用適宜的歷史教學片段來培養(yǎng)學生的情感意識，像是教師在講解岳飛抗金的過程中，在介紹到岳飛打敗金兀術而乘勝前進的情況下，學生會歡呼雀躍，而在介紹到岳飛被迫班師回朝而葬送抗金好形勢的情況下，學生會感覺悲痛和發(fā)出遺憾。
三、結語
總而言之，教育教學的目的是“為了學生的一切以及一切為了學生”，缺少情感的教育是失敗的教育，為了完善學生的人格，有效地統(tǒng)一學生的價值觀、學習態(tài)度、情感等，務必真正地轉變教學思想，更加科學地培養(yǎng)學生的情感意識，以及實施各種各樣的教學手段培養(yǎng)學生的情感意識。只有如此，才可以實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)、人性、人格的升華，激發(fā)學生的學習技能，提高學生適應社會的能力，從而體現(xiàn)初中歷史教學中“學史明智”和“以史為鑒”的教學宗旨。
參考文獻：
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［２］張奚銘．初中歷史教學的現(xiàn)狀及對策分析———以人教版初中歷史八年級上冊為例［Ｊ］．吉林省教育學院學報，２０１６，（０９）．
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