- 相關推薦
淺談高中歷史課設置與內容研究論文
一、在高中歷史課程的設置和內容安排
按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定，高中歷史課的安排是：高一開設必修課中國近現代史，高二開設選修Ⅰ世界近代史，高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是，讓學生在初中的基礎上，在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史，更多地更牢固地掌握歷史基礎知識，更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說，這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限，突出的有兩點：第一，教學內容多，教學時間少，二者之間的矛盾難以解決；第二，初高中教學內容大量重復，對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然，無論是大綱的制定者，還是教材的編寫者，都力圖將初高中的歷史教學加以區分，并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則，而教材編寫者的編寫思路是：“初中教材偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動，內容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。”、但是，在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下，要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發，有識之士早就指出：“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”
二、高中歷史課程改革的目的
適應時代與社會發展的需要，而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準，到底應如何設置高中歷史課程呢？筆者的意見是，高一開設中國20世紀史（必修課），高二開設世界20世紀史（限定選修課），高三開設中國古代史（選修課）。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史，下面圍繞這個核心談一些看法。
為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢？
首先，按此方案中外歷史都只講近100年的歷史，時間短了，教學內容少了，歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次，因為只講20世紀的歷史，高中歷史教學內容可以重新安排，初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。
再次，在高中開設兩門20世紀史，是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道，20世紀是自有人類以來，社會發展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看，僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命（十月革命和中國革命）、兩次世界大戰、兩大陣營（資本主義陣營和社會主義陣營）的歷史，就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看，僅僅是辛亥革命，中華人民共和國成立和社會主義革命的完成，改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且，從思維習慣來說，人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程，迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗，獲得教益，增長智慧。因此，對剛剛跨入21世紀的人類來說，20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要，引導青少年去自覺地、系統地梳理與反思20世紀的歷史，以明確自己的職責，增強改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學是豐富多彩的
20世紀的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設兩門20世紀史之后，我們還應進一步探討中國20世紀史和世界20世紀史的具體的課程內容。
學術研究離不開觀點、范疇和方法，這三者的統一體被稱為“范式”。史學研究的范式是歷史觀和方法論的統一。長期以來，我國史學界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現代史的。受此影響，中學歷史教材也按此范式來編寫。簡言之，就是世界史教材是以“英國資產階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現代革命史；中國近現代史是以民主革命史（包括舊民主主義革命史和新民主主義革命史）為主，加上社會主義革命史的中國近現代革命。必須承認，在革命年代，從事和擁護革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史，以便從中汲取經驗教訓，獲得啟迪，“階級斗爭──革命史”的史學研究范式滿足了這方面的社會需要，功不可沒。但是，現今，革命時代已經結束，我國早已進入社會主義現代化建設的新時期，早已進入改革開放的新時代，若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來制定高中歷史教學大綱（課程標準）、編寫高中歷史教材，讓學生主要學習世界近現代革命史和中國近現代革命史，顯然就脫離社會需要和落后于時代了。
【淺談高中歷史課設置與內容研究論文】相關文章：
淺談研究生論文開題報告內容與格式要求10-06
高中歷史課堂教學有效性研究的論文09-23
高中歷史課堂的教學論文06-18
淺談高中生心理健康教育研究論文07-28
淺談文學研究與文化研究的關系論文06-18
淺談史學研究入門及論文寫作09-02
淺談高中物理的論文09-24
淺談漢語言專業課設置對比研究10-17
初中歷史課堂教學模式研究論文09-03
中學歷史課程教學設計研究論文07-26