中學歷史教學試析的論文

中學歷史教學試析的論文

　　一、上課前準備

　　1、學生分類。分類標準一是根據(jù)各科教學大綱和教材的要求，二是根據(jù)智力因素、非智力因素和知識基礎(chǔ)。我們將學生分為三類：

　　A類：智商較高，雙基扎實。學風端正．學習主動且學習能力強．學習成績良好以上．占全班學生人數(shù)的20％～30％。

　　B類：智商一般，基礎(chǔ)不夠扎實，能力較差．學習方法較死，雖學習很刻苦但成績提高緩慢．全班學生人數(shù)50％～60％類：學習無興趣，不努力，基礎(chǔ)差。能力低學習成績不理想，處于“學習脫軌”的狀態(tài)．占全班人數(shù)的10％～20％。

　　2、認真設計編寫教案。教案是教目標及教學設計的文字表現(xiàn)形式。編寫教案既要規(guī)范化又要有鮮明的個性。教師對目標要求、重點難點、課堂提問、基礎(chǔ)訓練、能力培養(yǎng)、作業(yè)布置、預習和復習內(nèi)容、板書設計等方面要作出通盤的考慮。教師講授．學生活動互相配合．渾然一體．特別是師生活動必須反映出內(nèi)容、方式、時間、安排順序、組織方法．教案的編寫要對A、B、c類學生的教學目標和要求分清層次，也就是有一定的梯度在教案中寫清A、B、c類學生要達到的目標；寫清A、B、C類學生的預習提綱；寫清A、B、c類學生的提問和質(zhì)疑；寫清A、B、c類學生的活動；寫清A、B、c類學生的作業(yè)。

　　二、課堂教學活動

　　教師的教案分層次設計課堂教學也要分出層次，對C類生側(cè)重雙基的訓練，而對A、B類學生則側(cè)重于知識的遷移和能力的提高。把“掌握學習”教學模式與“個別化”教學漠式錨合起來．整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施敦、分準進．使三類學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標在歷史教學中我的做法是：確定學生在歷史學習過程中的主體地位．讓學生做課堂的主人歷史課上．教師以自己為中心．講述時間過長學生主要是聽教師講．處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是．學生對歷史課不感興趣，課堂教學質(zhì)量得不到真正提高異步教學法則更多的強調(diào)學生是歷史學習的主體．是課堂的主人。歷史課堂教學中我們要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體。讓學生主動地參與教學活動學生在自身的“體驗”中學習歷史．在體驗中“學會學習歷史”．就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程可見．確定學生在歷史學習過程中的主體地位．讓學生做課堂的主人．能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣．使每一個學生在不同層次的基礎(chǔ)上都有所提高。

　　三、注意信息反饋．及時作好分類輔導

　　教學信息反饋最有效的途徑是平時作業(yè)和階段測試．因此教師在完成課堂教學后及時地布置作業(yè)，進行階段測試。我根據(jù)異步教學法把作業(yè)的布置和批改分為三步：第一步是分類作業(yè)．也就是設計出A、B、c三組易中難作業(yè)題．面向全體學生有層次，有梯度。如C類學生只限于完成A類題組，B類學生完成B類題組，A類學生完成B、c類題組，同時鼓勵c、B類學生做B、C類題組。第二步是幫扶作業(yè)。課堂是完成內(nèi)容數(shù)量相同的練習時，A、B類學生完成后按分配的任務檢查、督促、輔導C類學生。第三步是區(qū)別批改作業(yè)批改側(cè)重于A、C類學生，抓兩頭促中間．對c類學生重改或面批。測試，不論是單元測試，還是期中、期末考試，都要分層次設計考試內(nèi)容．試題為達標題和提高選做題兩部分。對c類學生來說．讓他們做達標題并鼓勛他們做提高選做題：對B類學生來說．在做好達標題的基礎(chǔ)上，可以做選做題．提倡全做：對A類生來說．達標題和提高題必做當然．真正的把“異步教學模式”在歷史教學中搞好。僅從以上幾個方面來做是遠遠不夠的．我所做的一些探索是膚淺的簡易的．還需要不斷的深化，還要我不斷的研究和學習．不斷地提高自身的思想和業(yè)務素質(zhì)，進而為教育事業(yè)添磚加瓦。

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