結合高中歷史教學漫談什么是高效課堂教育論文

時間：2024-08-25 00:37:58 歷史學畢業論文我要投稿

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　　新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和老師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。但在實際教學中卻存在著形式化、模式化的做法，這嚴重影響了教學效果。對此本人從以下幾個方面結合自己的教學實踐談一些自己的看法。

結合高中歷史教學漫談什么是高效課堂教育論文

　　首先，弄清什么是高效課堂，它主要包括哪些內容。

　　高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀獲得高效全面發展，全面達成“三維目標”。所以在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現三維目標。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學習體驗以及道德提升和人格發展。

　　其次,弄清怎樣才能實現高效課堂？

　　第一，從學生的實際出發，制定科學的學習目標。

　　構建高效課堂最重要的是實現“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養，也有對史學方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以我們在制訂學習目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制定一定要從學生的實際出發。三維目標是否科學主要看它是否符合學生的實際需要，這就決定了我們備課的出發點應立足學生，以學生為本，密切聯系學生實際。

　　從學生實際出發，我們必須重視學情分析。怎樣了解學情呢？我的做法是，通過預習讓學生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在學習卡片上，收集并加以匯總。據此，我再確定本課的學習目標和重難點，從而實現了有的放矢教學，起到事半功倍的效果。只有真正了解學生已有知識經驗和心理認知特點，才能準確找到學生學習過程中的最近發展區，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學習的重點、難點和關鍵點。學情分析充分體現了“以學生發展為本”的理念，也是我們成功構建高效課堂的核心和關鍵。

　　第二，要讓學生做到“主動參與、積極思考”。

　　高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。

　　處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持他的興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。

　　第三，注重“形式”，更要重視“內容”。

　　三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規定：老師連續講解不能超過5分鐘，學生自主活動不得低于35分鐘等內容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。筆者認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協調；二是要注意適度原則。但不管什么內容，節節都要討論，節節都要用多媒體，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老師在講“祖國的統一大業”這一課時采用了《鄉愁》這首詩，這位老師對這首詩的安排真是難以讓人接受：在多媒體的輔助下，先集體欣賞一遍，然后個別同學朗讀一遍，最后在集體誦讀一遍，三遍下來再加上這位老師的點評總共用掉了10多分鐘，這在45分鐘的課堂上讓人搞不清是語文課還是歷史課。筆者認為，課堂上要不要講，講多少應該取決于授課內容，而不能硬性統一規定。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內容，就應講的少，而讓學生體驗的多一些�？傊�，課堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。

　　第四，課堂目標、課堂活動與課堂評價應做到協調一致。

　　根據《普通高中歷史課程標準》要求，歷史高效課堂的課堂目標、課堂活動與課堂評價應是協調統一的，但在接觸到的課堂案例中筆者發現一個普遍存在的問題，那就是一般三維目標制定的很具體，在教學過程中往往注重利用豐富多彩的教學方式實現“過程與方法和情感、態度、價值觀”兩個目標，而忽視了“知識與技能”的基礎目標；在教學的評價環節往往又反了過來，重視“知識與技能”目標，而沒有或很少對“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”兩個目標進行評價，評價的方式也沒有做到多元化，往往是做幾個選擇題或材料題，進行簡單的講評了事。因為評價不是最終的目的，評價的作用在于它對同學們的激勵促進與導向功能，這樣目標、過程與評價相脫節的情況，勢必會導致學生又重新回到只重視知識與技能，而忽視過程、方法與情感、態度、價值觀方面的培養，這明顯與高效課堂理念背道而馳，筆者認為根本原因還是沒有脫離應試教育的怪圈。

　　最后，需要指出的是：構建真正的歷史高效課堂就應去掉那些片面追求形式、甚至是急功近利的做法，徹底糾正輕視歷史學科的觀念，真正做到圍繞教學目標、結合教學實際、腳踏實地地去研究、實踐歷史課堂教學，這樣才能全面提高歷史教學質量。

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