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新課改下關于歷史教學的幾點想法論文
我省從2006年進入課改階段，新課改給我們帶來的是新的理念、新的教學目標、新的課程內容，也相應的對課堂教學設計提出了新的要求。
在這樣的新形勢下，如何在課堂上貫徹與完成新課改的精神與要求呢？
高中歷史教材以模塊式進行編寫，分成三個大專題，那么在大專題下確定每一課的小專題就顯得很重要，只有這樣才能建立知識之間的聯系，才能使學生既能在微觀上把握重點，又能在宏觀上把握體系。
所謂小專題實際上就是每一課的教學主題。寫文章要有中心思想，一節課也需要中心思想，即教學主題。
雖然確定主題對課堂教學有重要意義，但現在很多歷史課堂，并沒注意這些問題：有的歷史課沒有中心思想，教師就是泛泛的羅列知識，不知道一節課的重點到底是幾個，最后都變成了重點；也有的歷史課堂有主題，但主題定位不恰當，偏離了課標要求。
至于為什么會出現上述問題？我認為一是教師對主題認識不夠，沒有認識到它的重要性；二是教師確定主題能力有待于加強。
教學主題的確定，是一個體現課標要求，依托教學內容對歷史知識歸納、提煉的過程，它包含對教師教育理念、知識儲備、思維邏輯等多方面能力的考驗。那么該如何確定主題呢？我認為至少有兩點：
一、教學主題確立要遵循學科特點
歷史學科既是中學基礎教育課程，也是具有自己特色和特殊思想功能的社會人文學科。因此，歷史課堂主題的定位，在遵循教學規律的同時，也要符合歷史教學的原則。
歷史學科的特色之一，是任何史學觀點的提出都要建立在史料論證的基礎之上。只有這樣的主題才具備可探究價值。歷史教學的另一重要功能是以古鑒今，即通過歷史規律性的認識，指導人們正確認識現實，合理解決現實生活中的問題，推動社會的發展。這就需要教師在確定主題時要以歷史指導現實，要體現史觀對現實發展的指導意義，讓歷史和現實聯系起來。
二、教學主題的確立要立足于學生
著名教育家陶行知說過：不了解學生，就不了解問題所在，也就是不懂得教育。從學生出發，我們要考慮以下幾個因素：
其一，主題的確立既要適合學生的認知基礎又要有一定的發揮空間。主題的確定要符合學生的學識水平，不能過高，也不能過低。過高，學生理解不了，懶于思索，過低則失去了探究的價值。所以，教學主題要站在學生的高度，既要有內涵，還要有可探究的空間。學生希望的是把學習當成一扇門，推開它，感受到的是求知的驚喜，而不是沒有任何懸念的了然。經過長途跋涉后，那種成功的喜悅才是難以形容的
其二，教學主題的確立要能激活學生興趣，能激發學生探索主題思想的強烈欲望，促使學生主動參與課堂教學。這就需要我們充分利用各種現代先進的教學手段，使教學內容更加生動而直觀。這就需要我們充分利用準確而又有針對性的史料，只有這樣，才能讓學生充滿學習的熱情，且又有的可矢，做一頓豐盛的大餐。
其三，教學主題要與學生生活實際和思想實際相結合。不但要考慮當下的，還要考慮學生所關心的、對學生的心靈成長、精神健全產生影響的因素。實際上這也是體現歷史學科的作用，即上面我們提到的以古鑒今。
一節課有一個明確的教學主題，教師就能更快速地規劃教材結構，嚴密緊湊地設計教學環節和教學內容，而學生就能圍繞主題進行思想交流，學習就有了明確的突破方向和討論空間，歷史教學就能夠提高思想內涵，增強育人功能。
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