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初中美術(shù)設計課的教學探索
摘 要：要把美術(shù)設計課教學與現(xiàn)實生活相融合，緊扣新課標的要求，側(cè)重“人與生活”美術(shù)教學進行探索，對教材的教學內(nèi)容進行重組與充實，體現(xiàn)到學習生活中去培養(yǎng)學生審美的眼睛和實踐操作能力的鍛煉。
關鍵詞：一個中心 情感認知 激發(fā)賞析 拓展思維 個性創(chuàng)意 主動評價
我國九年義務教育初中階段的美術(shù)課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎教育中強化了全面素質(zhì)教育，重視美育(即審美教育)，學校中的美術(shù)教育也得到了迅速地恢復和發(fā)展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎教育，不斷地改善教學條件，修建了一些新的教學樓，我們學區(qū)初中，就是其中之一。它周圍山巒環(huán)繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學大樓被藍天白云襯托，自然景觀十分優(yōu)美。為促進內(nèi)涵發(fā)展，學校不斷加大力度，精心營造育人環(huán)境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起一塊塊大小不一的石頭，并在上面鐫刻了三十多條(首)引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語，如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每一塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創(chuàng)建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學生進行了潛在的、無聲的教育。
一、一個中心
“人與生活”的一個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術(shù)教學探索與研究。學校生活，是農(nóng)村初中每個學生最有體會的生活經(jīng)歷，對學校的學習生活環(huán)境、美化寢室的應用設計，是以現(xiàn)有教學環(huán)境和生活環(huán)境為物質(zhì)基礎的整合改造，有利于學生在主動學習中培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美品味;社會生活，是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經(jīng)濟生活，有利于學生在主動學習中培養(yǎng)認識生活的心智，提高人文素質(zhì)和生活品味。整個設計教學的思路是在視覺傳達設計教學中引入商業(yè)美術(shù)模擬實驗教學的基本的指導思想，同樣也適合設計欣賞教學的建構(gòu)。
二、五個要素
為了體現(xiàn)以生活為中心的美術(shù)課堂教學理念，本人設計了“情感認知——創(chuàng)設生活情境;激發(fā)賞析——結(jié)合實際生活;拓展思維——探究設計規(guī)律;個性創(chuàng)意——憑借生活閱歷;主動評價——合作學習研究”五個基本要素。整個教學模式遵循生活(素材)→創(chuàng)作(設計)→賞析(作品)的過程步驟，在具體教學操作中，對上述環(huán)節(jié)運用有所側(cè)重，并可以適當?shù)卣{(diào)整與增減。
1、情感認知——創(chuàng)設生活情境
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術(shù)作品、藝術(shù)家和學生之間存在距離，所以教師要在學生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2、激發(fā)賞析——結(jié)合實際生活
結(jié)合實際生活既體現(xiàn)了藝術(shù)源于生活的創(chuàng)作理念，也體現(xiàn)了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的以人為本的教學方式，體現(xiàn)學生的主動學習和合作學習過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以及學生之間、師生之間的互動信息庫。
3、拓展思維——探究設計規(guī)律
要創(chuàng)設生活問題情境，引發(fā)關于藝術(shù)與生活的熱點話題，引導學生參與文化的傳承和交流，傾聽學生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進一步拓展思維。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的普及應用，美術(shù)設計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術(shù)課堂提供了空間，更便于教學。
4、個性創(chuàng)意——憑借生活閱歷
美術(shù)設計課應充分調(diào)動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學生主動進行創(chuàng)造，設計出符合青少年和時代特征的作品。要依據(jù)學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術(shù)知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規(guī)律，找尋設計師創(chuàng)作的靈感來源。
5、主動評價——合作學習研究
教師要充分尊重個體差異，尊重每個學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，促進學生個性的發(fā)展，讓不同的學生有不同程度的發(fā)展。在了解每一個學生的基礎上，對每一次作業(yè)、每一次活動，應該有多種評價方式并存，小進步小成就，大進步大成就，讓每一個人都體會到成功的快樂。要通過學生談設計思路、表現(xiàn)手法等，把握學生的愿望和索求，結(jié)合自評、互評(學生、師生)，使評價活動從創(chuàng)新實踐上升為創(chuàng)新思考，使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導學生課外拓展性的閑暇活動，激發(fā)學習興趣和表現(xiàn)欲望，形成基本的設計素養(yǎng)，促進教學過程的最優(yōu)化和主題的深化。經(jīng)過幾年的探索實踐，本人的教學觀念得到了更新，科研意識越來越強。以生活為本，以藝術(shù)為本，以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)了追求人文生活傾向的設計教學理念，學生獲得了進取的力量，分享了合作的和諧，發(fā)現(xiàn)了生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里，才能喚醒師生潛能，張揚本真?zhèn)�性，共同創(chuàng)造奇跡!
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