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美術(shù)教學莫跟風論文
美術(shù)教學論文:美術(shù)教學莫跟風
新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗、主動探究、合作學習的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，也出現(xiàn)了一些盲目跟風的現(xiàn)象，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關(guān)于多媒體使用。不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術(shù)教學的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)化也好，它只是美術(shù)教學的手段，它的應(yīng)用與否完全取決于應(yīng)用的必要性。
如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學手段，試想：美術(shù)課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學生永遠是個謎，永遠不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗?zāi)母蓾駶獾约八�、墨、色在宣紙上的神奇效果�?/p>
如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。
現(xiàn)在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來越復(fù)雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。
關(guān)于學科整合問題。當教科書不再是美術(shù)課堂唯一的教學內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計利用各種美術(shù)教學資源于課堂教學之中，以體現(xiàn)所謂美術(shù)學科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術(shù)教學長期滯于學科內(nèi)部，過分強調(diào)美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術(shù)學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發(fā)學生真正的學習興趣，構(gòu)成對學生適度的有效刺激，(美術(shù)教學論文 )都需要我們?nèi)ズ侠碓u價、合理利用。
過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術(shù)教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學活動出現(xiàn)了種種偏頗。
關(guān)于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開課的課堂上，美術(shù)教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環(huán)境中學習。
課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里，教學環(huán)境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數(shù)特少（20個人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導(dǎo)學生的鏡頭，有的是一應(yīng)俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術(shù)課堂應(yīng)該是秩序良好，氣氛活躍�！倍@樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎(chǔ)上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環(huán)境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關(guān)于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個并不復(fù)雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單。“合作”與“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學習與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。
而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識的難易程度和教材的自身特點設(shè)計，需要獨立完成的教學環(huán)節(jié)就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養(yǎng)學生獨立完成學習內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費。
比如復(fù)雜的設(shè)計和制作課，學生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是毫無必要。
課程改革是必須的，但我們在各自的教學實踐中切莫跟風，要因地制宜、結(jié)合校情、班情、生情，創(chuàng)造性地開展美術(shù)教學工作
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