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幼兒園美術教學活動實踐與思考論文
隨著時代的發展、多元文化的融合及教育改革的推進，兒童美術教育得到了廣大幼教工作者的重視，并呈現出百花齊放的態勢。然而，在這樣一種熱鬧紛繁的現象背后，我們卻發現功利化、模式化以及過于技能化等觀念也正在滲透幼兒美術教育的方方面面。幼兒美術作為一種兒童與世界對話的獨特語言樣式因受到更多來自家長、教育者、社會文化等價值觀的影響，失去了其鮮活的生命力，而成為為他人代言的工具和幼兒園裝點“門面”的點綴。在這樣的背景下，幼兒園的美術教學問題日益凸顯：在美術教學內容的選擇上，忽視幼兒的已有認知經驗和情感體驗，把求新求異作為重要的評判標準；美術教學的組織形式固定而單一，教學活動缺乏情趣，幼兒為創作而創作；美術教學的方法簡單、模式化，幼兒的個體興趣和需要難以得到滿足……那么，如何明確幼兒園美術教學在新時代教育改革背景下的定位？探尋符合兒童發展需要的美術教育路徑呢？我們通過實踐性的研究，積極探尋基于兒童審美經驗建構的幼兒園美術教學活動新路，并取得了一些成效。
一、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學園本內容
虞永平教授指出：幼兒園課程必須回歸經驗。幼兒園課程強調經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，意味著強調幼兒在活動中的作用，意味著強調活動過程。經驗是最符合幼兒學習的特點和規律的，也是最適合幼兒需要的。因此，幼兒審美經驗的建構必須通過自己的直接參與，親身體驗來獲得。無論是欣賞還是創作都是一個審美經驗建構的過程。因此，審美感知、審美情感、審美想象、審美理解都必須在付諸于行動中獲取。這是兒童審美經驗建構與成人的重要區別。目前，我園嘗試以“雙線索”的方式對主題中的美術活動加以整理和完善，即以主題內容為明線，以幼兒美術能力發展要求為暗線。這樣，使美術活動不僅符合主題學習的需要，又能讓幼兒在活動中得到美術能力的循序漸進的發展。同時，幼兒的美術經驗與主題學習中其它領域的經驗相互聯系，相互支持，從而獲得更加完整的審美經驗過程。
二、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學實施途徑
以兒童審美經驗建構為核心的幼兒園美術教學活動，除了在內容上強調美術領域內容之間以及美術與其它領域之間的經驗整合外，也強調在過程中融通不同的美術教學形式，以活動的方式實現彼此間的滲透、互補和共生，使美術教學活動更加富有情趣，幼兒的審美經驗建構更加豐滿。下面以大班主題“綠野仙蹤”中的美術活動“花”為例，介紹四維一體的教學實施過程。背景描述：春天是生命勃發的季節。在幼兒園里各種各樣的花朵在春光里悄然綻放，每種花都帶給我們以生命的氣息，讓我們感受到世界的美好。孩子們每天游走在幼兒園的春天里，感受著花朵每天的變化，體驗著生命的豐富和美麗。因此，我們以大班主題“綠野仙蹤”中的美術教學活動“花”為教學主題，讓幼兒通過對不同花朵的外型、色彩以及花蕊、花瓣姿態等細節的觀察，感受花朵的獨特性以及由此所展現出的生命力。本教學話題由五個活動完成：
活動一：觀賞（親子）活動——百花齊放
通過親子攝影活動，收集不同花朵的圖片，體驗花朵的豐富和美麗。我們以小組或親子活動的方式讓幼兒用數碼相機進行花朵的拍攝，通過鏡頭的聚焦，讓幼兒能近距離地觀察花朵的不同外形特征。同時，也為后面的教學活動積累素材。活動中，幼兒自由結伴，用數碼相機記錄下自己的發現。從早春的梅花、迎春花，到陸續盛開的櫻花、桃花、金銀花、垂絲海棠、茶花、三葉草花……整個記錄過程歷時近一個多月。在觀賞和拍攝的過程中，幼兒不僅了解到春天盛開的花的種類，而且更加細致的觀察到花朵在顏色、造型、花瓣形狀和數量、花蕊等都是不一樣的，親眼見證了花朵從初露花苞到盛開和衰敗的過程。正是這樣的一個長時間與花朵的親近，讓幼兒對花有了更加全面、細致的了解，同時也讓他們感受到每一朵花都是有“個性”和“生命”的。
活動二：學習活動——千姿百態
1：欣賞大師作品，嘗試以圓形滿構圖的方式表現自己喜歡的花朵。在幼兒對花朵有了一定的審美感知基礎上，我們選擇了美國現代藝術家弗基斯的作品，讓幼兒通過藝術作品感受到花朵的千姿百態，并學習用滿構圖的方式進行創作。在教學中，教師出示了幼兒和老師們拍攝的花朵的照片，每一張照片都是幼兒所了解和熟悉的，大家在自然的交流中回顧對花朵的認識，表達自己的喜愛之情。隨后，教師通過課件將一張花朵的照片以花芯為中心不斷聚焦和放大，讓幼兒感受到構圖變化后所帶來的視覺沖擊。接下來，出示弗基斯的作品，讓幼兒感受到藝術作品所表現的花朵，在華彩艷、麗而夸張的表現形式下，所張揚出的生命力。于是，幼兒帶著這樣的感受進入到自己的創作之中。
活動三：學習活動——千姿百態
2：運用線描的方式表現花朵的細節，感受花朵的獨特之美。這個活動在習得滿構圖經驗的基礎上，讓幼兒用線描的方式進一步描畫花朵的細節，如花蕊、花瓣等，表現出每朵花的獨特和個性。活動延續上一個活動的經驗，在幼兒運用滿構圖的基礎上以線描的方式來進一步表現花朵細節，花瓣、花蕊、花朵之間的排列、葉脈的分布……在活動中，我們將幼兒之前拍攝的照片打印成小圖片，提供給有需要的幼兒，支持他們的個體表現。
活動四：拓展活動——爭奇斗艷
嘗試運用不同的材料組合造型表現花朵的形態。區域活動中，我們提供了不同的廢舊物、自然物等，讓幼兒通過對不同材料的選擇和組合來表現自己的對花朵的感知和體驗。在拓展活動中，更強調幼兒個性化的表現與表達。所提供的材料都是幼兒平時和老師、父母一起收集的，有自然物、生活廢舊物、玩具等等。在拼擺的過程中，幼兒一邊操作一邊探索，用什么來做花瓣，什么做花蕊，什么做花莖和葉子……然后不斷調整、更換、疊加，直到他們自己感到滿意，并用數碼相機記錄下自己的作品。
活動五：探索活動——姹紫嫣紅
初步嘗試在膠片紙上運用水粉合印的方法表現花朵豐富的色彩變化，體驗在膠片紙上創作的樂趣。在膠片紙上繪畫是一次新的創作嘗試，膠片的透明性及合印的效果使作品具有不可預知的變化。當教師出示事先制作好的作品時，幼兒都表現的很興奮，紛紛猜測可能的創作方法。接下來，老師介紹了相關的操作材料，并提醒幼兒膠片紙和普通紙是不一樣的，希望大家勇敢的試一試。雖然，合印畫是幼兒曾經學習過的方法，可是這次的探索活動對幼兒來說是具有一定挑戰性的。勾線、涂色、合印，經過自己的探索與操作，幼兒最終完成了各自的作品，新的創作表現形式和創作經驗分享，讓他們真切的體驗到藝術創作也是一種探險，需要自己的耐心和努力。
三、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學實踐反思
在基于幼兒審美經驗建構的幼兒園美術教學實踐研究的過程中，我們感受到每一位幼兒都具有審美和藝術的潛質，他們對事物整體感知的方式，具體形象的思維特點使他們比一般成人更具有一種對美的直覺敏感性和整體式的反應能力。這種整體式的反應能力“在每一個正常人的兒童時期都可以明顯地觀察到其萌芽狀態——一種游戲狀態，一種將外物人格化，與它們達到感性交流的狀態。”正如豐子愷先生所言“兒童是以藝術的方式來看待生活，兒童的世界和藝術的世界是相通的”。幼兒園的美術教育是面向大眾兒童的普通藝術教育，應該觀照到具有不同美術興趣和美術能力的每一位幼兒的發展需要。其根本目的在于喚醒兒童與生俱來的審美和藝術性本能，并通過各種視覺形象的欣賞和創作活動使幼兒在藝術世界的游戲、探索和體驗中不斷獲得審美經驗的豐富和完善。
作者:唐松梅 單位:南京市第三幼兒園
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