情感教學初中美術(shù)教育論文
一、我國初中美術(shù)教育情感教學改革調(diào)查與行動研究
（一）初中美術(shù)情感教育滲透力不足
筆者就某一中學某一次美術(shù)課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術(shù)鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術(shù)教學，受到情感教化的學生對藝術(shù)畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創(chuàng)作的作業(yè)時，接受感情教化的學生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價值與創(chuàng)新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。
（二）中學美術(shù)情感教學模式受傳統(tǒng)觀念的制約
美術(shù)教學在初中教學中地位不高，美術(shù)師資力量薄弱，美術(shù)教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術(shù)畫作認識不足，對畫作的藝術(shù)價值評價不準確。對美術(shù)的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的有效渠道，對促進學生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學手段沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學生的學習積極性。
二、解決初中美術(shù)教學情感教學問題策略
隨著初中美術(shù)情感教學的進一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎(chǔ)上提出以下改進建議，為促進初中美術(shù)情感教學提供發(fā)展策略。
（一）開發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學生學習興趣
發(fā)揚傳統(tǒng)美術(shù)教學的`優(yōu)良之處，如對我國傳統(tǒng)藝術(shù)畫作的畫風分析、虛實相生的傳統(tǒng)畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎(chǔ)上注入對中國傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時懷抱何種情懷進行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發(fā)學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學生的情感世界，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。
（二）發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”
中學美術(shù)教學是多數(shù)學生學習美術(shù)的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學生的美術(shù)情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現(xiàn)實中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實，需要學生自主發(fā)動思維，在學生進行創(chuàng)造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。
三、結(jié)語
快節(jié)奏發(fā)展的社會環(huán)境讓多數(shù)人忽視了人文關(guān)懷，應試教育目的性過強，多數(shù)學校容易忽視對學生進行人文教育，導致多數(shù)青少年情感世界一片空白，甚至往畸形方向變化，不但不利于初中美術(shù)教育的良性發(fā)展，甚至會產(chǎn)生社會問題。美術(shù)學科總體以提高學生欣賞評述、造型表現(xiàn)、綜合探索與設(shè)計應用為教學出發(fā)點，而創(chuàng)新出奇的思維是美術(shù)教學的硬性要求。將情感教學融入美術(shù)課程中，關(guān)注學生情感變化，引導學生情感成長向積極樂觀方向發(fā)展，幫助學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)多元化情感內(nèi)涵，同時體現(xiàn)美術(shù)教學的人文特點。
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