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新的美術(shù)欣賞教學方式探討論文
摘要：就美術(shù)課程教學中的過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)技能知識、過于呆板的教學模式、過于注重“教”忽視“學”等誤區(qū), 提出一些策略, 如美術(shù)教師應更新觀念, 立足于傳播美術(shù)文化, 注重培養(yǎng)和提高學生的審美能力, 打破陳規(guī), 努力探索的教學方式。
關(guān)鍵詞：小學美術(shù); 欣賞教學;
在全面實施素質(zhì)教育的要求下, 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時代里, 更新美術(shù)教育教學觀念, 成了廣大美術(shù)教師學習與實踐的主要內(nèi)容。改變觀念的核心內(nèi)涵就是對美術(shù)課的學科性質(zhì)、課程價值、課程理念等課程標準的重新認識與界定, 就是從過于強調(diào)學科體系與技能技巧學習的滯后教育觀, 轉(zhuǎn)變、提升到美術(shù)文化的認識層面上來。
一、美術(shù)課堂教學存在的一些誤區(qū)
(一) 過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)技能知識
過于強調(diào)學生學習掌握美術(shù)專業(yè)技能技巧知識, 忽略美術(shù)學科審美教育的重要性, 絕大多數(shù)美術(shù)教師只注重傳授美術(shù)技能技巧, 忽視美術(shù)欣賞教學, 全然沒有在意學生的審美能力和欣賞水平如何。
(二) 過于呆板的課型和教學模式
小學美術(shù)課長期以來, 幾乎所有美術(shù)教師都按要求形成了一種固定的教學模式。美術(shù)課上得呆板、機械, 教師局限于傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式和評價標準的條條框框之中, 難于突破, 學生學得索然無味。
(三) 過于注重教師的“教”, 忽視學生的“學”
美術(shù)教學有其僵化的模式, 教師又必須依照“常規(guī)”進行, 因此, 整個教學過程便是向?qū)W生傳授美術(shù)專業(yè)技能知識的過程, 教師認認真真、仔仔細細地教:這個物體必須這樣畫, 那個東西應該那樣做……在這樣的美術(shù)課堂里, 學生只是被動地、機械地照教師說的依樣畫葫蘆, 沒有獨立思考的機會和過程, 長此以往, 學生覺得枯燥無味, 學習美術(shù)的興趣就喪失了。
二、美術(shù)課堂教學中突出美術(shù)文化的策略
(一) 深刻認識美術(shù)課的文化含義, 傳播美術(shù)文化
小學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育, 而應當是有利于學生身心發(fā)展的, 有利于培養(yǎng)和提高學生審美修養(yǎng)的素質(zhì)教育。新的國家美術(shù)課程標準中認為:“美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練, 而應視為一種文化學習。”美術(shù)教師向?qū)W生傳播美術(shù)文化, 就是要讓學生能夠較為全面地了解美術(shù)與人類歷史、政治、生活、情感等方面的聯(lián)系, 使學生認識人類社會的豐富性, 認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性, 培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛, 對世界美術(shù)文化的了解和尊重。
在新的國家課程標準中, 美術(shù)教育的一大特點就是:“降低美術(shù)基本知識和基本技能學習的難度, 注重美術(shù)文化的學習, 提高學生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。”要向?qū)W生傳播美術(shù)文化, 就必然要重視美術(shù)欣賞的教學。
(二) 注重美術(shù)欣賞教學, 培養(yǎng)和提高學生的審美能力
在美術(shù)欣賞教學過程中, 教師應遵循審美規(guī)律, 多給學生感悟藝術(shù)作品的機會, 注重讓學生直接感知作品, 以體驗而獲得感受和趣味, 而不是教師獨自一味的解說和直接告訴學生“這幅畫這樣好, 那樣好……”過早過細的講解, 會抑制學生的個性、觀點, 不利于學生獲得真切的審美感受。曾經(jīng)有一節(jié)“民間藝術(shù)作品欣賞”課, 當我很詳細地介紹完河北泥塑《老兩口》時, 聽到有學生這樣議論:“我看泥塑一點也不好看!”“我看不出《老兩口》有老師說的那么好看, 那么值錢�！薄啊独蟽煽凇房隙ㄊ呛芎�, 憨態(tài)可掬, 是你不懂得看!”……可見, 用教師的解說代替學生的感悟和認識, 并不能使學生獲得真實的審美感受, 應該讓學生自己去觀察、思考和摸索, 從自己對美術(shù)作品的感悟中獲得審美感受。
(三) 打破陳規(guī), 努力探索新的教學方式
教師立足于傳播美術(shù)文化, 敢于打破陳規(guī), 努力探索新的教學方式, 提倡讓學生自己摸索、思考、嘗試, 引導學生自主學習, 是改變呆板的教學模式和方法的關(guān)鍵。以“色彩的構(gòu)成”為例, 這節(jié)課專業(yè)性較強, 枯燥難懂, 照傳統(tǒng)和教參的教法, 這節(jié)是繪畫技能課, 教師應當用二十分鐘左右的時間, 分析例圖、講解色彩知識, 然后讓學生做色彩構(gòu)成練習。學生對這種課很不感興趣, 我便嘗試一種新的教法———變技能課為綜合課, 以欣賞、審美為主, 技能訓練為輔。我先在黑板上畫三個相套接的圓圈, 讓學生在三個圓圈里分別涂上紅、綠、藍, 鼓勵學生自告奮勇, 到黑板上大膽嘗試;再將學生們的畫, 從三原色、復色, 結(jié)合簡單的圖形心理分析法, 進行點評、分析和講解, 學生的興趣高漲, 課堂氣氛活躍, 認識到這看似單調(diào)、枯燥的構(gòu)圖后面包含著美學、心理學、數(shù)學和物理等豐富的文化知識;最后引導學生為一幅畫配寫一段賞析評述的短文;學生從這節(jié)課中獲得的是對美術(shù)文化的認識和審美感受, 而不是單純的掌握色彩構(gòu)成的技能技巧。
總之, 小學美術(shù)教育要能夠提高學生的審美能力, 引導學生參與文化的傳承和交流, 發(fā)展學生的感知和形象思維能力, 促進學生的個性形成和全面發(fā)展, 美術(shù)教師的觀念就必須更新, 從原先的傳授美術(shù)技能技巧, 轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诿佬g(shù)文化知識, 在教學中努力思索、探尋學生樂于接受的方式方法, 教學方式應該是啟發(fā)性的、開放的、多方法和多元化的。
參考文獻
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