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基于審美觀視角的高中美術鑒賞研究論文
在日常學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編精心整理的基于審美觀視角的高中美術鑒賞研究論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
審美觀視域下的高中美術鑒賞教學，需要教師進行更多的創新設計。鑒賞情境、精選教法、升級學法、創新訓練，都可以給學生美術鑒賞帶來有效啟迪，教師要站在認知高點為學生規劃美術鑒賞路線，在提升學生美術鑒賞悟性的同時，也培養學生的美術鑒賞自覺意識，從而全面促進學生美術鑒賞能力的發展。
關鍵詞：
高中美術，審美觀，美術鑒賞
引言：
在高中美術實踐教學中培養學生的審美觀，不僅能提升學生的藝術鑒賞能力，還可以促進學生身心健康成長，進一步提升學生的文化素質。隨著新課改不斷深入推進，美術教學實踐也進入嶄新階段，教師要充分利用教材、教具等教學資源，為學生創設適宜的學習情境，精選教學方法，升級課堂訓練設計體系，從而成功啟動學生審美訴求，培養學生獨特的審美觀。
一、創設情境，豐富學生審美視角
在美術教學中，教師要利用多種教輔方法，為學生創設適宜的學習情境，以成功激活學生主動學習美術的自覺性。教師生動講解美術作品、畫作背景、作者趣聞等內容，可以激發學生的學習興趣;利用掛圖、實物和多媒體進行教學，能夠給學生帶來豐富直觀的觀察機會;發動學生展開多重欣賞觀察，對培養學生審美觀具有重要的促進作用;發動學生展開質疑活動，為學生設計爭論話題，能夠使學生在不斷熱議中形成美術素養。如果有可能，教師還可以讓學生展開課堂演繹活動，拓展學生的審美視野，激發學生熱愛美術、熱愛生活的思想情感。
以人美版高中美術鑒賞高一年級“新藝術的實驗———西方現代藝術”一課內容為例，教師先利用多媒體為學生播放視頻片段，展示西方現代藝術作品，并引導學生仔細觀看，提出討論話題:西方藝術是怎樣向現代轉化的?其動力是什么?學生在觀看視頻后，快速展開討論。“西方現代藝術轉化的原因和過程是相當復雜的，如果只是從藝術上展開探究，個人主義和形式主義的融合，決定了西方現代藝術的轉化形式。”為讓學生有更清晰的認知，教師在學生中征集課堂辯論話題:西方現代藝術發展迅猛，其原因是多方面的，從這個角度設置爭辯話題，看誰能夠給出契合度更高的話題設計。任務下達后，學生快速行動起來，課堂學習氣氛熱烈。學生給出辯題:“西方藝術轉化的動力主要是攝影的發明。你贊同這種說法嗎?”“現代大工業的發展是西方現代藝術轉變的主要原因。你認同這個觀點嗎?”教師選擇爭辯話題，組織學生展開課堂辯論活動，學生暢所欲言，師生互動和諧高效。
教師為學生提供多媒體視頻信息，發動學生設計爭辯話題，順利激活學生審美認知。在激烈的課堂辯論中，學生的審美思維得到有效激發，審美觀得到歷練，審美角度和審美品質都獲得成長。
二、精選教法，培養學生審美個性
高中美術課堂教學有其自身學科特點，教師引導學生展開多種形式的審美教育，能夠促使學生逐漸走進藝術殿堂。布設欣賞任務、進行課堂仿摩訓練、引導學生鑒賞美術作品、利用多媒體展示美術作品、講述美術作品背后的故事、示范展示繪畫技巧、開展主題演講、帶領學生去野外寫生等，都屬于教學方法范疇，教師要做好篩選，為學生提供更多感知學習的機會，促進學生審美個性的成長。
在“百花齊放推陳出新———中國現代美術”一課內容的學習中，教師精心選擇了一些經典的美術作品，投放到大屏幕上，讓學生展開細致觀察，并給出個性鑒賞。第一幅作品是齊白石老先生的《蛙聲十里出山泉》，教師給出引導:這是齊白石在90歲高齡創作的畫作，他大概是老糊涂了，畫中根本就沒有青蛙，哪里有什么“蛙聲”呢?大家說是不是?學生紛紛給出否定意見:“這幅畫作上雖然沒有青蛙，只見一股溪流由遠而近地流淌，但在溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在歡快地游玩。這自然會引發觀眾的想象力，既然有小蝌蚪，那山泉之上一定有無數的青蛙在鳴叫歌唱。”第二幅是徐悲鴻的《群馬圖》，教師讓學生找出畫作中最出彩的地方，并說出個性理解。學生開始認真觀察，關注作品細枝末節。有學生說:“這幅畫構圖取方形，四匹馬分散在畫面中，而且駿馬形態各異，特別是馬鬃和馬尾的處理，極富動感。畫作傳遞出作者強烈的情感，給人耳目一新的感覺。”
教師引導學生從具體畫作展開討論，學生鑒賞能力逐漸成長。齊白石和徐悲鴻都是大師級畫家，其畫作功底深厚，審美觀培養價值很高。
三、深入生活，提升學生審美品質
美術鑒賞離不開生活實踐，教師要引導學生走進生活，展開深入研究。在具體操作時，教師要對學生學情進行多重分析，為學生推薦適宜學法，有效提升學生的美術鑒賞品質，幫助學生盡快找到美術鑒賞的操作思路，促進學生美術鑒賞能力的成長。生活資源豐富多元，如何進行科學選擇，需要教師給予針對性引導。
如學習“美在民間永不朽———中國民間美術”一課相關內容時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后對文本中的民間美術相關內容進行梳理，找出自己最為熟悉的部分，結合課外認知參與小組討論。學生討論得很熱烈，但對民間美術的了解卻很少，很多學生都不能給出完整的描述。教師給出啟示:我們都見過一些老房子，雕梁畫棟，門前、屋內布設，都有許多美術因素。我們的傳統節日里，還有一些風俗講究，這里面也有很多美術成分，如果聽老輩講述，你會得到更多相關信息。學生聽教師這樣一說，就醒悟了，紛紛說出自己的見聞:“我聽奶奶講過‘五毒’方面的事情。在民間，有些人認為蛇、蝎子、蜥蜴、蟾蜍、蜈蚣是有毒性的，而且在端午節開始滋生，老百姓要利用一些藥物防治這五毒，以免遭受這些毒物的侵害。有些人開始將五毒形象展示在小孩的肚兜、鞋帽上，可能是想達到以毒攻毒的目的，還有將五毒形象畫在窗紙上、門楣上的。因為畫法不同，五毒形象呈現多種‘變異’特點，甚至衍生出不同畫派。五毒美術作品不斷涌現，自然就成為一種民間美術文化了。”教師參與討論，對學生認知給出矯正式的點評，課堂學習順利展開，學生的美術鑒賞能力在不知不覺中形成。
教師引導學生梳理文本，對民間美術信息進行多重審視，并通過啟發引導讓不同群體的學生都獲得思維啟動和認知激活。從學生發言中可以看出，教師學法引導是比較有成效的。學生能夠自行展開梳理，并結合生活認知進行審美闡述，獲得了不錯的鑒賞效果，學生審美觀也自然形成。美術鑒賞未必要面對大家的經典作品展開審美，民間美術也是美術文化的發祥地，以民間美術形式展開美術鑒賞學習，無疑是美術鑒賞的自然回歸。
四、多元訓練，構建學生審美認知
在美術訓練設計時，教師要深入學生群體，對學生的審美認知基礎有深入把握，從而提升訓練設計的創新度。將美術課堂訓練與學生生活接軌，自然能夠使學生獲得更多啟迪。教師可以讓學生利用生活材料制作美術作品、利用網絡技術方法處理圖片繪畫作品、抓住生活事件瞬間制作美術作品、參與多種美術實踐活動、搜集各種美術相關信息、成立美術興趣小組等，這些都可以給學生帶來不一樣的訓練體驗。如果有必要，教師可以征詢學生參與意見，確定訓練形式，幫助學生順利構建審美認知體系。
在“民族文化的瑰寶———輝煌的中國古代工藝美術”一課內容的教學中，教師讓學生利用獨特的表現形式，展示對中國古代工藝美術的理解。學生拿到訓練任務后，深入生活，利用多種方法搜集查閱相關信息材料。在課堂展示時，學生紛紛拿出自己的學習成果。有學生從家里拿來不同款式的香爐、玉佩等工藝品，向大家講述其造型、結構等特點;也有人展示了名勝古跡中的工藝美術作品的照片，如古寺廟中的雕塑、祭祀器具、個性建筑等;還有學生展示在網上搜集的信息，有視頻、圖片等，并給出自己的解讀。課堂展示內容豐富多彩，學生講述個性鮮明，美術課成為古代工藝品展示課，學生獲得更多審美熏陶，其美學認知也得到進一步鞏固。
教師給學生布設了特殊訓練任務，讓學生自行搜集古代工藝品的相關信息，學生參與熱情很高，并將一些古代工藝品的實物帶到課堂，讓美術課堂充滿國寶鑒賞色彩，這無疑為課堂教學帶來了更多的審美契機。
4、結語
強化高中美術審美觀形成，可以培養學生積極健康的生活態度，讓學生學會審美、學會生活，使學生獲得豐富的美學認知。教師在教學設計和執行階段，要注意把握審美教育這條線索，不斷擴大審美教育范圍，引導學生不斷拓寬審美域度，激發學生審美主觀意識，使審美成為高中美術教育的重要目標追求。
參考文獻
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