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研究性學習法在基因工程課程中的應用
基因工程課程是不斷發展、實踐性很強的一門課程，下面是小編搜集的一篇探究研究性學習法在基因工程課程的應用的論文范文，供大家閱讀查看。
基因工程課程是高等院校生物相關專業重要的專業基礎課，對于其教學改革，各個院校都在探索適合自己院校的教學模式[1].在傳統教學方法中，教師更注重知識的傳授，知識的單點深入及理論知識的記憶，而輕視了思維啟示、縱橫聯系及實踐操作，缺乏靈活的知識遷移。該模式下學生的思維被束縛，學生的個性發展也被抑制[2].研究性學習是利用類似科學研究的方式，激發學生的學習興趣，培養學生創新能力和意識的教學方式[3].為了更好地開展基因工程課程的教學，培養學生學習的興趣，讓學生能夠扎實地掌握知識點及拓寬學生的知識背景，在基因工程課程教學中，從題目選擇、實驗引導、創造情境、事例列舉及科研進展PPT匯報等角度應用了研究性學習的教學方法，得到了較好的效果。但實施過程中也遇到了一些問題，就應用中存在的問題進行探討。
1實驗學時有限問題
基因工程課程是不斷發展、實踐性很強的一門課程，增加實驗學時有助于提高學生的實踐能力，鞏固課程理論知識。但目前卻存在總學時減少而需要增加實驗學時的矛盾[4],這就要求更高效地利用有限的實驗學時。
1.1開展綜合性實驗
盡量減少或者不開設驗證性實驗，全部開設綜合性實驗，理論課講解相關知識點，提出問題，在綜合實驗中可以將這些知識點通過實踐的形式加以鞏固，再有教師總結，效果較好。另外，生物技術類實驗步驟較多，耗時較長，其中有很多可以合理統籌的時間，如果集中、合理地安排實驗時間和項目，可用有限的時間完成多項實驗。如酶切與連接實驗，可以先做酶切步驟，在水浴的時間里，接著用提前準備好的酶切產物進行連接，在連接的1h里，可以進行瓊脂糖凝膠的制備，1h后，瓊脂糖凝膠凝固，酶切和連接反應也完成，即可同時進行2種產物的瓊脂糖凝膠檢測。
1.2與教師科研相結合
安排學生參與教師的科研項目，學生不僅鞏固了理論知識，更增加了實踐動手能力。但在實踐內容和時間安排中，還會存在一些需要克服的問題。如科研實驗材料有限，學生第一次參與，失敗和失誤的幾率很大，不能完全放手讓學生參與，這時可以安排以參觀為主;學生課余時間零散，對于需要連續性的科研內容不可能全程參與。
1.3鼓勵學生申報和開展大學生創新創業項目
開設了大學生創新創業項目，學生可以在教師的指導下，自主選擇研究課題、內容和方法。通過這個系統研究課題的過程，讓學生自己去發現問題，設計方案，解決問題。但教師要適當指導，如實驗的可行性，實驗設計的合理性，所需材料的準備等。通過多種形式培養學生的動手實踐能力，能夠更高效地利用研究性學習的方法，提高學生學習的效果及積極性。
2研究性教學所占比重與主題設置形式的問題
由于課程內容要求和學時限制，不能將全部內容采用研究性學習的形式，需要把握該教學手段所占的比例，并合理選擇其主題及開展形式。對于固有名詞、傳統經典知識點仍以講授式教學為主，對于抽象性強的重點和難點，輔助研究性學習方法。根據內容采用多種方式，如發現式、問題式、情景式、討論式和專題研討式等。在情境教學中要加強知識點總結，若不加以復習，學生可能被形式吸引，達不到設計的目的。如在高壓滅菌鍋的使用注意事項知識點的教學中，教師在講臺上表演了情境小品，這對一直習慣接受傳統授課形式的學生來說非常新奇，如果不在表演中，或者結束后對相關知識點復習強調，學生可能只記得“小品”的情境，而失去了最初設計該環節的教學目的。
主題設置時盡量避免教師“包辦”,由教師在相關知識點啟發，學生選定研究主題，這樣才能提高學生的創新能力。選擇的題目要難易適中，根據學校的實際條件，保證學生能夠完成。
3科研進展PPT匯報開展中存在的問題
3.1學生的抵觸情緒
一直以來，學生習慣于被動聽的狀態，當要做科研進展PPT匯報時，他們感到很詫異。主要原因是學生課程安排緊湊，空閑時間少，進行相關資料準備和匯報需要占用其課余時間。而且在此過程中，可能會產生使用計算機的花費，給學生帶來壓力和負擔。
3.2科研進展匯報的形式
由于可進行科研進展匯報的課時有限，以及課題內容的要求，同時為了讓每個學生都參與到科研進展匯報中，采取小組合作的形式。在相關章節，每堂課給學生10~15min時間做匯報較適宜。但分組討論的過程中可以引導小組分工，讓每個學生都參與其中。
3.3建立網絡資料查詢工作室
學生可以去學校圖書館查詢相關資料，同時建立網絡資料查詢工作室，以減少學生查詢資料的費用。
3.4改革考核體系
結束“一卷式”的考核方式，考核形式改為筆試60%+平時成績40%,將科研匯報作為平時成績評定內容。此外，在試題設置中，添加綜合性試題，并向學生征集試題題目，讓學生主動參與，提高其參與的興趣和意愿。
4教師角色轉換的問題
傳統的教學形式中，教師作為課程的主導，所占比重較大，以“一言堂”為主要授課形式。而在研究性學習中，要轉變成學生為主體，以學生討論為主，教師要轉變為“問題庫”,作為引導者引發學生發現問題。在學生探討的過程中，教師要作為監控者，把握進程方向，合理地將討論方案引導至合理的、可行的方向。教師作為促進者和鼓勵者，面對學生的成績給予鼓勵，消極情緒給予安撫。對于研究性學習這種教學形式在基因工程課程中的應用形式及出現的問題與解決措施，還需在實踐中進一步嘗試和改進，需要師生共同努力，學校各級部門配合和支持。
參考文獻：
[1]范桂枝，詹亞光。基因工程“多元化”教學方法改革研究與實踐[J].安徽農業科學，2014(25)：8815-8816,8819
[2]侯麗霞，劉新，趙方貴。《細胞生物學》研究性教學模式的改革探討[J].科技信息，2012(34)：25
[3]李浩。研究性學習在大學教學中的探索和實踐[J].河南教育：高校版，2006(6)：27-28
[4]胡林峰，范春雷，竇曉兵。研究性學習在細胞生物學實踐教學中的應用[J/OL].中國校外教育
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