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淺談“深究一步”教學法在生物教學中的應用
畢業論文湖北省老河口市4中 / 李再生
從事生物教學多年，我深深地體會到，教好生物課，讓學生學好生物知識，1定要重視觀察、實驗及學生分析、思維能力的培養。其中對學生的分析、思維能力的培養尤為重要。如果對生物知識 “ 淺嘗輒止 ” ，學生往往就理解不深，記得快，忘得也快。相反，若能“深究1步”，學生就對知識理解深刻，學習效果大不相同。這方面的體會很多，限于篇幅，現以 “ 我最滿意的1節課 ”---- 《生態系統》為例，談談我在生物教學中運用“深究1步”教學法的嘗試。下面是初2生物第5部分第3章《生物與環境》第2節 < 生態系統 > 的教學設計，貫穿著“深究1步”教學法的具體運用。
第2節生態系統
教學目的：
1 、了解生態系統的概念。
2 、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3 、理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的意義。
教學重點：
1 、生態系統的概念和組成。
2 、生態平衡的概念和保持生態平衡的意義。
教學難點：
1 、生態系統的概念。
2 、生態平衡的概念。
教具準備：
1 、草原上的部分生物掛圖。
2 、湖泊生態系統的掛圖或幻燈片。
3 、生態系統中生產者、消費者和分解者示意圖掛圖。
4 、草原生態系統的食物網的掛圖或幻燈片。
教學方法：講述與討論相結合。
課時安排： 1 課時
教學過程：
復習提問：上節課，我們學習了第1節《生物的生活環境》。請同學們回憶1下，什么叫生態因素？生態因素包括哪些類型？生物與環境之間的相互關系是怎樣的？（回答：略）
引入新課：通過上1節的學習，我們知道，生物在自然界不是孤立存在，而是生活在1定的環境中，與環境有著非常密切的關系。今天我們再進1步探討生物與環境的關系問題。（出示草原上的部分生物掛圖，指著圖講述）這幅圖上畫的是草原上的部分生物11細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。
提問：請同學們想1想，這些生物之間的相互關系是怎樣的？（回答：略）
講述：從同學們的分析來看，鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關系，實際情況是不是這樣呢？我們再分析1個實例。在我國某地的草原上，曾經發生過這樣1件事。人們在搞人工種草的試驗時，為了防止鳥吃草籽，就用網子把試驗區罩了起來。過1段時間以后，人們發現。草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加網罩的天然草原，牧草卻生長良好。
[ 深究 l ］：這是什么原因呢？（回答：種草試驗區被網子罩起來以后，鳥飛不進去了，這固然保護了草籽，但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后，就會大量繁殖起來，結果大部分草的葉子被蟲子吃了）
[ 深究 2 ］：這個實例說明了什么問題呢？（回答：這個實例說明，生物與生物之間是相互依存，相互制約的，生物與環境是1個不可分割的整體）
講述：像這樣，在1定的地域內，生物與環境所形成的統1的整體，就叫生態系統。1片草原、1塊農田，都可以看作1個生態系統（出示 “ 湖泊生態系統 ” 掛圖或幻燈片）
板書：1、生態系統的概念
在1定的地域內，生物與環境所形成的統1的整體。
提問：這是湖泊生態系統的示意圖。為什么說這也是1個生態系統呢？（回答：略。）
[ 深究 3 ］：地球上還有哪些生態系統呢？（回答：還有森林生態系統、河流生態系統、海洋生態系統等）
提問：生態系統是多種多樣的。那么，這些各種各樣的生態系統，在組成成分上有沒有什么共同點呢？
[ 深究 4] ：引導學生討論、發言，歸納得出生態系統的組成成分。
板書：2、生態系統的組成
1 、組成：生物部分：植物、動物、細菌和真菌
非生物部分：陽光、空氣、水分等
生態系統既然是1個整體，它的各種組成成分就如同1個生物的各種器官1樣，具有不同的功能。下面我們就來分析1下各組成成分在生態系統中所起的作用。
[ 深究 5] ：陽光、空氣、水分等非生物部分在生態系統中起什么作用？
[ 深究 6] ：在生物部分中，植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用？首先分析1下，植物和動物在生理功能上的主要區別是什么？
[ 深究 7] ：引導學生討論發言，得出它們之間的相互關系。歸納出植物是生產者，動物是消費者，細菌和真菌是分解者。
板書： 2 、食物鏈：像這樣，生產者與消費者之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。
[ 深究 8] ：草、蟲、鳥的食物關系應如何表達？（答：草 → 蟲 → 鳥。糾正學生常出現的錯誤）
提問：在1個生態系統中，是不是只有1條食物鏈呢？（答：不是）出示森林生態系統的食物網掛圖或幻燈片。
[ 深究 9] ：請大家數1數，1共有幾條食物鏈？（ 5 條）分別是哪幾條呢？
答：草 → 兔 → 鷹；草 → 兔 → 狐；草 → 鼠 → 狐；草 → 鼠 → 鷹；草 → 鼠 → 蛇 → 鷹。
板書： 3 、食物網：在生態系統中，1種消費者不只吃1種食物，同時也可能被多種其他消費者吃掉，這樣就形成了許多相互關聯的食物鏈，也就是食物網。
提問：下面我們再來思考這樣1個問題：在這個食物網中，各種生物的數量有沒有差別呢？如果有的話，哪種生物的數量最多，哪種生物的數量最少？（分析：略）
板書：3、生態平衡
1 、概念：生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態。
[ 深究 10] ：引導學生分析原因，把抽象的概念具體化。例如，分析1條食物漣：草 → 鼠 → 鷹。若鼠多，則草少，鷹多；草少了鷹多了又將使鼠的數量減少；因而使得鼠的數量不會出現無限增多，也不會無限減少，維持相對穩定。其他生物也是如此。
板書： 2 ．保持生態平衡的意義
[ 深究 11] ：請同學們想1想，在我們的身邊有沒有破壞生態平衡的現象？
聯系實際與學生們談談漢江河的保護，梨花湖的保護，讓學生把所學知識與實際相結合，理解更深刻。
小結：略。
[ 教改體會 ] ：通過把“深究1步”的教學思想引入課堂，學生學習本節內容明顯增強了興趣和效果，這101處 “ 深究 ” 就象101把鑰匙，啟迪開學生智慧的火花。學生對概念的理解更透徹，印象更深刻。學生不再去機械地背記這些概念，而是在理解的基礎上去識記。既鍛煉了學生的分析問題和解決問題的能力，又對培養生縝密的思維具有重要的作用。
[ 評語 ] ：“深究1步”教學法在生物教學上的應用，可以小到每1個細微的問題，它沒有空洞的說教，又能對學生激趣釋疑，是提高生物教學效果的必備武器。
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