生物課堂教學的幾點建議

時間：2024-07-15 02:00:11 生命畢業論文我要投稿

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生物課堂教學的幾點建議

　　生物課自身的學科特點決定了這門課必須注重多樣化的教學方式,創設情境教學模式;同時應該培養學生的問題意識,作為教師應該學會傾聽學生的表達,上述幾點能夠有效地推進課堂教學質量的提高。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

生物課堂教學的幾點建議

　　摘要：課堂教學是教學的基本方式，是老師和學生獲取信息、培養學生多種能力的主渠道。但現在每堂課只有40分鐘，教學內容卻多的講不完，如何用這有限的時間使學生獲得最大的收獲呢?這是每位一線教師們急需解決的問題，而進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

　　【關鍵詞】生物教學;課程改革;有效課堂;解決問題

　　1.生物科學是一門與生活聯系十分緊密的科學，生物學知識來源于生活又服務與生活，因此生物教師在課堂上絕不是照本宣科，而應該從學生的生活實際出發，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“食品安全”時，我要求學生將自己愛吃的零食(帶包裝)帶到課堂上，讓學生分析包裝袋上的數據，再和學生一起探討這些數據的意義和對人體的傷害，最后請學生代表談談在以后生活中如何注意食品安全。在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到理論與生活相聯系，幫助學生能更直觀形象的加深對所學知識的理解，增強學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時能使學生的手與腦“活”起來，也讓課堂“活”起來。生物新課標課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，“學生是主體，老師是主導”。課堂教學是教學的基本形式，是老師和學生獲取信息、培養學生多種能力的主渠道。

　　2.但現在每堂課只有40分鐘，教學內容卻多的講不完，如何用這有限的時間使學生獲得最大的收獲呢?進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。因此有效課堂不僅僅是對老師提出的苛刻要求，同時也對學生提出了更高的期望。學生為主體的教學理念不能僅僅停留在口頭上，更重要的是如何付諸行動，真正讓學生和老師受益。教師要想上好一堂課，要抓住學生的心理，只有課前做好有效備課，上課做到有效講授、有效提問、有效傾聽，課后做到有效反思，才能取得理想的課堂效果。而學生要想上課一堂課，要抓住課堂重難點，需要做到課前有效預習、上課做的有效聽課，有效思考、有效提問，課后做到有效復習，才能取得期許的課堂效果。

　　一、有效備課和有效預習

　　有效備課要預判“三維目標”應達到怎樣的“度”，目標明晰、具體、精確。備課時應盡量用知道、說說這樣的動詞。對教材有效利用，并“深度開發”，多拓展課外知識。對教材內容適當的重新選擇、組裝和排列，教師上課必須是用教材而不是教教材。有效預習要求對即將學習的知識全面掌控，對老師要講的知識做到心里有數，預習的時候應盡量用我想知道，我認為這樣的動詞。對教材上的知識要有選擇性的使用，哪些是有用的信息，哪些是裝飾的綠葉，也就是學生要相信教材但不能完全的依賴教材。

　　二、有效講授和有效聽課

　　有效講授就是上課能抓住學生的注意力和調動學生的積極性，例如創設情境導入，可以起到事半功倍的效果，學生的能在最短的時間內跟隨老師的節奏很快進入角色。講課時給學生指明學習的重難點，目前的課堂教學方式多樣化，學生們往往抓不住核心內容，所以在課堂開始時、進行中和結束時給學生指明本節課的重難點，可以提高學生學生的效率，老師上課反復強調和復述的知識點就是本節課需要掌握的重難點。有效講授要求教師控制過渡語和教學節奏。例如：在講授本堂課中的重要知識點時可以提高語調，也可以是稍作停頓，引起學生注意或給予學生充分的思考時間，而知識點和知識點的過度語要簡潔，不必要的地方避免長時間的停留。

　　三、有效提問和有效思考

　　曾經的“滿堂灌”現象少了，但又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，學生也僅僅在形式上參與到教學中，歸根到底學生還是被動的接受教育。問題不在多而在精，要求盡可能多地提出有價值和突破重難點的問題，學生才能在思考問題的同時掌握知識點，才能達到課前所預期的效果。當然提問要有層次感，要向全體學生發問，能引起大多數同學的思維共鳴，提問之后要留有時間給學生思考。恰當的問題可以幫助學生記住和理解知識，反之會混淆學生的大腦。

　　四、有效傾聽和有效地提問

　　教師要要放下架子，耐心地傾聽學生的心聲，鼓勵學生提出自己的疑惑。如線性動物蛔蟲，它的哪些結構與功能相適應?大多學生還不能完整地回答，這時教師可以對學生適時的引導、追問。老師的積極引導可以讓學生感受到教師一直在關注她的回答，相信她，也可以順理成章的激勵學生積極主動參與課堂教學過程。此外，激勵性課堂教學過程不僅能給學生帶來成就感和成功體驗，也是新課改對生物教學加強“有效教學”的一種策略。

　　五、有效反思和有效復習

　　反思不僅僅是老師，其實學生也需要。教師反思不是傳統的補差，而是尋找解決策略，為以后的教學積累素材。學生在反思的過程中可以進一步回顧課堂所學知識，又一次的課堂再現，對知識掌握的更牢固，就是一次課后復習過程，何樂而不為。這些不成熟的建議也是站在前人的背榜上，對于我這樣的青年教師需要學習的路還很漫長，今天我也只是把前人留下的經驗和大家一起分享。

　　參考文獻

　　[1]唐英祿.初中生物教學經驗探析[J].教育教學論壇,2011(06).

　　[2]黎杏新.新課程初中生物教學優化設計的若干心得[J].現代閱讀(教育版),2011(03).

　　[3]柳斌,鄭斌,王定華.創新教育案例全書[M].北京：北京教育出版社出版,2012.[4]李強.新課程改革與實踐[J].新課程研究,2011.

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