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高中生物因材施教教學(xué)策略
隨著新課改內(nèi)容的逐步深入,一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也開始變得越來越不適合當(dāng)下的課堂環(huán)境了.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著新課改內(nèi)容的逐步深入，一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也開始變得越來越不適合當(dāng)下的課堂環(huán)境了。在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上存在一定的差別，使得老師在教學(xué)中難以做到統(tǒng)一對待，因此，在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行因材施教的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中生物;因材施教;教學(xué)方法
因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個(gè)別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況
在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對高中生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)中，老師還要對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時(shí)候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個(gè)單元的具體內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個(gè)章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚(yáng)，另一方面也要鼓勵(lì)這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對學(xué)困生不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。
三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教
3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間上耗費(fèi)的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。
3.2在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷;有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識點(diǎn)。像這兩種方法各有長處，老師在進(jìn)行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來對其進(jìn)行提問，可能換了換形式，學(xué)生對內(nèi)容就不是太了解，這個(gè)時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;而對于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關(guān)系。總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]解敏.高中生物因材施教教學(xué)策略實(shí)踐研究[J].高考(綜合版)，2015(3)：45.
[2]張子川.基于學(xué)生個(gè)性的因材施教策略研究[J].學(xué)周刊，2013(5)：22.
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