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語文生命教育中教師應具備的素質論文參考
在新課程改革、素質教育指引下，在新時代新信息化環境下，當今教育改革中，越來越多的教師對教育價值觀、新的學生觀以及學校教育活動的性質有了全新的認識，尤其是對課堂教學活動“生命性”有重新認識。在課堂教學尤其是語文教學，教師對學生的主體性和生命價值要更加尊重，充分尊重學生，把課堂“主人權”還給學生。我們要把課堂還給學生，讓生活走進課堂，尊重生命，建構生命性課堂教學。這些對我們語文老師提出了更多要求。在生命性課堂教學模式中，教師必須具備以下素質，才能建構生命性課堂教學模式。
一、教師要充分相信學生的智慧
在傳統課堂教學模式中，我們常常看見教師給學生提出一個問題。還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現在“大問題設計”與“思維引領”上。
引導學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現的展現，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實表現嗎？我們的語文教學內容都是生活化與生命性的,我們的教學更要是生命性的教學。
二、教師要有更多的知識與智慧
在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備傳統課堂教學所不具備的智慧和意識，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統課堂教學中，教師把教學過程、教學內容等一切都課前預設好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務。此種教學模式更多的體現了教師對課堂和知識的權威和壟斷，體現了傳統課堂的預設性和對課堂生命性的漠視。
在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學中的課堂不再是教師可以預設和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或尷尬都有可能出現。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰壕里出生入死的戰友，師生在人格和地位平等地基礎上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發展，為人類的文明和進步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養成資源意識，教師要善于敏銳撲捉學生回答問題或小組討論時產生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動態生存的資源，把學生的思考引向更深層次。當然,教師的資源意識不是天生的,也不是在教育學書本里可以學到的,而更多要靠教師在日常教學中去實踐，去摸索，去養成，去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。
三、教師要有處置課堂教學的智慧
教師要拋棄“師道尊嚴”的優勢，不過分依賴教學經驗和課前預設好的教案，而是要“注重對以往教學經驗的反思和重建，不斷充實自身的教學理念，進而改變自己頭腦中的觀念、行為習慣以及內部的實踐標準、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導的、自主的變革實踐者”。因為我們的語文教學不是教嚴肅的科學而是教具有生活化的知識。在生命課堂模式下，教師除了要培養反思意識和行為習慣，還應把反思的成果轉變成自覺的行動，付諸于日常教學實踐，不斷完善教學方案，不斷培養創新精神和創新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學變革的開拓者。
如何實現教學向著現代化、科學化、個性化、多樣化、人性化的方向發展，如何在繼承我國優秀豐富的教育教學遺產，借鑒國外先進教學理念和教學經驗的同時，建立起適應我國社會經濟發展對創新型人才的需要，建立起有中國特色的新型課堂教學模式，把“以人為本”的生命課堂貫穿到日常的教學中去，讓更多的師生體會到課堂的生命價值和生命關懷，讓我們的課堂更多的充滿人性的色彩和光輝，是值得我們每一個教育工作者認真思考的人生課題。
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