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珍愛生命的論文內(nèi)容
一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。小編整理的珍愛生命的論文，供參考！
2014年4月16日，載有325名學生和15名教師的韓國“歲月號”客輪在茫茫大海中觸礁沉沒……在這次事件中，公眾被一個殘酷現(xiàn)實所觸動：客輪發(fā)生嚴重傾斜后，船上300多名學生中大多數(shù)仍然按照船方指示留在船艙中待命，最終與客輪一同沉沒；一些沒有聽從指示的學生反而因此獲救幸存。
“歲月號”沉沒了，帶走了二百余名學生鮮活的生命……“社會在追究船長不顧乘客安危最先逃離，嚴重超載、客輪維修、海警救援不力等責任時，也該深刻反思：孩子們對于廣播里的指示為什么那么服從？他們的判斷力哪去了？韓國媒體在反思他們的“服從”文化，由此我想到了我們對孩子們生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍愛生命真正作為生命教育的重中之重呢？尤其是在小學教育階段，我們的教育內(nèi)容、教育方式方法還有許多亟待改進的地方呢？
反思一：珍愛生命教育的重要性是否真正植根在廣大師生的頭腦中？
案例一：“桑棗奇跡”
汶川大地震中，震區(qū)不少學校教學樓瞬間坍塌，奪走了無數(shù)鮮活如花的生命，而與緊鄰受災最為慘烈的北川的安縣桑棗中學，2200多名師生在地震中卻無一傷亡，被世人譽為“桑棗奇跡”。桑棗中學的成功避險，得益于珍愛生命意識早已植根于全校每名師生的頭腦中。該校每學期都要在全校組織緊急疏散演練，演練預案的制定具體細致、周到全面，每一個細節(jié)都進行了仔細研究和精心安排；演練過程中各班撤離的順序，逃生的速度、路線，教師的站位甚至指揮口令內(nèi)容均由明確規(guī)定；同事規(guī)定演練過程要計時，事后還要總結考評找出各班存在的問題，以備下次改進。
另外，該校還規(guī)定每周二是安全教育時間，讓老師專門講交通安全和飲食衛(wèi)生等。正因為平時有這樣嚴格的要求，才能使全校師生的避險意識大大增強，并逐步養(yǎng)成了科學規(guī)范避險的習慣，地震發(fā)生時，他們從教學樓全部疏散到操場僅花了一分多鐘。
當我看到“歲月號”沉船，二百多名學生未能成功獲救的消息時，總可以想到桑棗中學的奇跡，在災害面前為什么會出現(xiàn)截然不同的結果。在嘆息“歲月號”沉船，感慨于“桑棗奇跡”的同時，不由地想到了我們的生命教育，是不是真的落到實處了呢？
生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提高了生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。沒有生命，何談教育？所以我認為生命教學的目標，基礎是教人珍愛生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。作為一名老師，必須認識到敬畏生命和珍愛生命是生命教育這一活動的重中之重。
反思二：如何構建珍愛生命教育科學體系
案例二：“海灘天使”
2004年12月26日，年僅十歲的英國女孩蒂莉史密斯正和家人在泰國普吉島附近的沙灘上度假。當時她觀察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，這與她在地理課上學到的海嘯發(fā)生前的跡象完全一樣。蒂莉馬上告訴媽媽說，海嘯來了。史密斯夫婦隨機向沙灘上的其他度假者和附近一家酒店的工作人員發(fā)出了警告，幾百名游客迅速撤離了這片海灘。幾分鐘后，海面上果然掀起了巨浪。
印度洋海嘯中，一名年僅10歲的小姑娘憑借從地理課堂上學到的知識，挽救了數(shù)百人的生命，這讓我想到生命教育中的科學自救的重要意義，也讓我明白了生命教育不僅僅是哪些學科、哪些部門、哪些老師該做的事情，應該是學校上下共同努力、共同筑建珍愛生命教育的科學體系。
一、學科教學中滲透珍愛生命教育內(nèi)容
和寓德育教育于各科教育之中一樣，珍愛生命教育作為德育教育的一個重要方面，理所當然應該成為學科教學的重要內(nèi)容，學科教育應該成為珍愛生命教育在“學科滲透”方面的主渠道。
主渠道有了，也就是說作為珍愛生命教育的載體有了，而生命教育卻沒有現(xiàn)成的課程、教材、教學模式。因此，這就需要學校鼓勵老師將珍愛生命教育與各科教學內(nèi)容相整合，挖掘各科教學內(nèi)容與珍愛生命教育的融合點，讓珍愛生命教育融入各科教學。
二、體驗活動是實施珍愛生命教育的保證
生命需要體驗，只有個體的用心體驗，才能感受到生命的真實與活力。學校每學期都應該周密安排好緊急避難演練體驗活動，防震、防水、防電這些內(nèi)容只有在模擬演練中，學生才會有真實的感受。另外，充分利用班隊活動、節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學生興趣小組、學生社團、社會實踐活動等多種載體，開展珍愛生命教育體驗活動，讓學生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的價值。
三、讓孩子們在挫折中學會珍愛自己
近年來，小學生自殺的事件常有發(fā)生，因和同學之間發(fā)生矛盾，因為被老師批評，因為被家長訓斥就不想活了。現(xiàn)在的小學生在家中是父母的掌上明珠，被父母呵護、爺爺奶奶寵愛，是在非常順利的環(huán)境中成長起來的。因此，他們更容易在生活、學習中遭受挫折。那么，如何開展挫折教育，我認為除了幫助學生正確認識挫折，讓孩子們明白挫折在生活和學習中是不可避免的，告知學生如何正確對待挫折，以及通過大大小小正反兩方面的事例對學生進行教育外，更重要的是要有意識創(chuàng)設挫折情境。在這方面，日本小學生的“吃苦教育”值得提倡，讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。
當然，并不是我們也要求學生這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式。我們在挫折教育時，就應該專門設計一些軍訓、越野、遠足等活動，有意識地增加難度，讓孩子們感受痛苦、磨煉意志、增其所不能。學科教學亦然，當學生陶醉于自己的成績時，忘乎所以時，老師可有意識地設計一些難度較大的題目，給學生一、兩次的失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨煉意志。
印度詩人泰戈爾曾經(jīng)說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。我們的教育的目的在于教育學生認識生命，鼓勵學生愛惜生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，完善幸福美好的人生。從這個意義上來講，我們教會學生如何敬畏生命、珍惜生命，任重而道遠。
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