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淺析情感層次淺析中學生的生命教育論文
一、生命教育的內涵
生命教育，有狹義和廣義兩層意思。狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命;廣義的生命教育即一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。對于生命教育的含義有多種表述，各種觀點并存，主要有三點：第一，非理性主義的生命教育觀;第二，存在主義的生命教育觀，認為教育的任務就在于引導學生關注自己本真的生命存在;第三，人本主義生命教育觀，倡導符合人的生命本性的生活，尊重人的生命與尊嚴，強調人的生命的自由精神，認為每一個人都有自己獨特的價值。
二、中學生生命教育的必要性
中學生作為社會的特殊群體，在中學心理健康教育課中開展生命教育非常重要。現代中學生面對沉重的課業負擔，心理上壓力較大，因此需要在中學開展系列生命教育課程，可以讓學生重新審視生命，提升生命的價值和意義，提高學生的受挫能力和心理素質，使學生認識到一個人的死亡對自己、親人意味著什么。
三、中學生情感層面上的困惑
(一)情感調節能力差異形成的分析
情感調節能力又叫做抗挫力。面對挫折采用的方式不一樣，就會相應產生不一樣的結果。如果受挫者采用消極的方式，會造成他們對自己和他人生命的不尊重，引起自殺和他殺的行為。初中一年級學生剛剛開始適應中學生活，有著對新生活的向往和憧憬，遇到不開心的事情他們愿意和同伴訴說，所以他們具備情緒調節的資源和心理能力。初中二、三年級的學生面臨一個普遍的問題就是自身角色定位的失調，他們開始思考人生，思考前途以及未來的發展，但他們的成就動機過高，不切實際。當面對現實中的挫折時，例如考試失利等，會讓他們自我懷疑，并且出現焦慮情緒。由于自身角色定位的失調而引起的各種心理問題，導致他們產生對自身能力的懷疑，不接納自己生命的價值，從而對生存的意義產生懷疑，進而懷疑生命的價值。初中生的心智尚未發育成熟，心理承受能力較弱，當無法忍受現實生活中的煩躁和焦慮時，就會采用極端方式，例如用自殺來擺脫現實中的不如意。
(二)情感體驗能力差異形成的分析
生命的情感體驗表明了學生對自己和他人生命的珍惜度。珍惜自我生命，首先表現為可以對自己的生命有較高的情感體驗。珍惜自我生命、重視肉體生命的價值，是生命教育的基本要求。步入青春期的中學生處于心理發展啟蒙期，情緒豐富而強烈，熱情高漲;自我意識強烈，對自己各方面的認識不斷提高，與他人交往能力提高。這些都有助于他們可以內省自己的生命價值，可以使他們對自身生命和他人生命的情感體驗程度加深。隨著年齡的遞增，面臨的心理問題會越來越多，如一些同學未能掌握正確的學習方法，導致考試失利，而升學問題帶來的壓力會使其缺乏自我價值感，開始懷疑自身的價值，導致反社會人格的形成。這些都會導致學生對生命的情感體驗程度下降。
四、培養中學生的生命情感和審美境界
生命情感按照功能性分成積極的情感和消極的情感。積極的生命情感可以讓人斗志昂揚，為生命增添動力，成為生命之源。而消極的生命情感會產生對生命否定的情緒，感到生命沒有意義，并且漠視他人生命的意義，由此帶來忽視自己生命和他人生命的行為。特別是對于處于青春期的初中生來說，青春期的心理變化會成為消極生命情感的催化劑，從而產生傷害生命的極端行為。
審美顯示人的個性的全面發展與自由，它的主要功能在于給人一種超越性的自由和快樂，將審美和人的生死加以融合，個體會擁有在現實中戰勝困苦、恐懼的能力。特別是審美在人生臨終關懷中的作用，可以使個體生命在平靜、快樂、單純的感覺中獲得滿足。當學生可以以審美的生命方式去拓展自己的人生時，才能夠在真正意義上升華自己的人生，實現生命最終的價值。擁有積極的生命情感和審美境界的學生才可以體驗和感悟自己和他人的生命。擁有積極的生命情感體驗才可以做到珍惜自己的生命，同時也可以尊重他人的生命，用一種積極的人生態度來面對生命的開始和喪失;在他人遇到生命挫折時，可以及時體驗到并做出相應的行為來幫助他人。因此擁有較高的審美境界和生命之趣的人是可以正視生命中的挫折的，具有較高的抗挫折的能力(AQ)和情緒智能(EQ)，只有這樣才正真可以將情感層次的生命教育落到實處。
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