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生命教育的CBL法在高職護倫理學中的探索論文
高職護理專業學生的生命教育關系著他們自身及病患的生命質量。護理倫理學中蘊含了豐富的生命教育資源，通過融合生命教育內容的案例教學法引導護理專業學生理解生命的意義，使之既能愛惜自己的生命也能尊重他人的生命。
護理倫理學是護理學與倫理學的交叉學科，是一門研究護理道德的學科，它用倫理學的原則、理論和規范等來指導護理實踐，協調護理倫理領域中的人際關系，對護理實踐中的倫理問題進行分析，討論并提出解決方案。筆者結合自身多年的教學實踐經驗發現，基于生命教育的案例分析教學法(case based learning，CBL)，對于幫助高職護理專業學生更好地理解現代護理尊重患者、關愛患者的理念大有幫助。
一、生命教育與高職護理倫理學的關系
生命教育就是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎上主動思索生命的意義，找出自己存在的價值和定位，提升生命的質量 [2]。高職護生作為未來的白衣天使，他們的生命責任意識不僅關系著自身的生命態度與職業發展，還與患者及其家屬的生命權利和生活質量息息相關，更直接影響著社會的安定團結。不斷加強高職護生的生命教育勢在必行。
生命觀屬于倫理學的研究范疇，因此生命教育與高職護理倫理學在教育內容和教育方法等方面都有契合之處。同時高職護理倫理學中包含了許多諸如安樂死、人工生殖輔助技術、臨終關懷、精神病患者的護理倫理等生命倫理內容，蘊含了豐富的生命教育資源，護理倫理學是高職護理專業學生需要學習的一門重要課程，這無疑是對高職護生滲透生命教育的良好途徑。
護理倫理學為護生未來的護理行為提出了許多特定規范和具體要求，但是護理實踐是一個極為復雜的環境，存在著許多不確定的因素，通過融合了生命教育的案例教學法可以更加直觀地幫助護生理解護理倫理學中干澀難懂的理論知識。
二、將滲透生命教育的案例教學法應用于高職護理倫理學教學中的方法
(一)培養教師的生命意識
成功的生命教育需要一批擁有創造力，熱愛生命，擁有較高人文素養的優秀教師。培養高職護理倫理學教師的生命意識是在該課程中融入生命教育的前提。高職護理倫理學教師首先需要學習生命教育的基礎理論，并與其他院校及醫院交流學習生命教育的成功經驗。當高職護理倫理學教師自身具有強烈的生命意識，能夠體驗和享受自身生命歷程的愉悅與健康，能夠從內心生發出對護生、對所有生命的關愛之情時，這種積極的狀態就能夠潛移默化地感染身邊的護生，使護生懂得生命的可愛、可貴。
(二)精選典型案例，布置課前任務
高職護理倫理學教師需要精心挑選或編寫融入了生命教育的典型案例，這些案例的內容要與講授內容相符，為學生所熟知、所感知過的案例最佳。所選案例對實際的護理問題場景進行詳細描述，力求給予護生情境感，引起學生對于生命的思考與認識。滲透了生命教育內容的高職護理倫理學教學案例不等同與已有固定結論的事例教學，很多時候這些案例是兩難情境，具有爭議性和討論的余地。
在正式上課前一周，對護生進行分組，并把案例及相關問題發放給他們，學生參照任務查找資料，討論、思考相關問題，并形成小組意見。例如，案例 “有兩名患者同時來到某醫院急診室就診，一名為老年患者87歲，患胃穿孔急需進行手術;另一名患者為年輕婦女，因難產急需進行剖宮產，但當時醫院手術室條件只允許行一臺手術。試問在這種情況下，你作為醫務人員應當如何抉擇?”即可從生命神圣論、生命價值論的不同角度向護生布置任務，讓他們進行分析和探討。
(三)構建人性化課堂
生命教育強調尊重學生，充分發揮學生的生命活力。基于生命教育的案例教學法需要高職護理倫理教師通過結合案例，根據課堂教學內容建立問題情境，并在教學過程中不斷地啟發及鼓勵學生思索、討論、角色扮演，提出不同見解，教師更多的是擔任參與者和引導者的角色。教師可指導護生看到患者除了病情以外的狀況，諸如患者及家屬的需求與痛苦，體會護理工作中對患者以人為本的關懷。由于融合了生命教育的高職護理倫理學的許多案例無法形成絕對唯一的正確答案，教師要更加關注護生思考及認識問題的過程。這種教學方式既充分調動了師生雙方的積極性和主動性，培養護生獨立思考，解決問題的能力，還有利于構建人性化的高職護理倫理學教學課堂。
(四)建立多樣化考核方式
一種科學合理的考試模式不但可以達到以教育教學的要求為目的，促進知識、能力、素質的融合，促進學風建設，以利于護生全面素質的提高，還能激發護生的學習熱情，從而提高教學質量。高職護理倫理學是一門應用學科，僅靠卷面考試成績評定學生是不夠全面的。可以結合護生的課堂表現、案例報告、社會活動等多方面的成果來綜合評定學生的學習效果。
高職護理專業的課程較多，專門獨立的生命教育課還沒有開設，我們將生命教育與護理倫理學通過案例教學法有機結合在一起，在教學過程中向護生滲透尊重生命及理解生命的理念，使生命教育感化護生的心靈和行為，在未來的護理實際工作中更好地服務病患。
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