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有效提問是課堂教學(xué)的生命力論文
【摘要】美國(guó)哈佛大學(xué)有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。教師要為學(xué)生架設(shè)起一座座問題橋梁，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)為目的，引導(dǎo)學(xué)生從問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找問題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】提問 有效
美國(guó)哈佛大學(xué)有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。德國(guó)教育家斯多惠曾指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。心理學(xué)研究表明，思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的思維，問題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。知道了如何提問就等于知道了如何有效教學(xué)。
有些教師根本沒有想到問題的重要作用在于引起學(xué)生的思考，更有甚者，出現(xiàn)了所謂的“滿堂問”的奇怪現(xiàn)象，教師問的往往是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不問也無意問。如教師在講，《人民藝術(shù)家——齊白石》一課時(shí)，用多媒體放了一張白石老人的《蝦》的作品讓學(xué)生欣賞，然后針對(duì)這張作品對(duì)學(xué)生提出了一系列的問題：
師：畫面中有幾只蝦?
生：6只。
師：白石老人畫的蝦身體有幾節(jié)?
生：7節(jié)
師：看這些蝦的須怎么樣?
生：很亂。
教師毫無目的的問了一些沒有價(jià)值的問題，其實(shí)可以直接這樣問：白石老人用了哪些方法來表現(xiàn)生動(dòng)的蝦?這樣無價(jià)值的問題在課堂上出現(xiàn)，使教學(xué)效果大打折扣。通常我們還會(huì)在課堂上聽到這樣的聲音：“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生則異口同聲“對(duì)!…‘是!”。問題過于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，也喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。而這樣的課堂教學(xué)，也很難引起學(xué)生的興趣，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更別期待學(xué)生會(huì)有白己的獨(dú)立思考或者疑問。那么，如何提問才是有效提問，怎樣提問才能使課堂充滿生氣?
有效提問的策略
在比較過程中提問。運(yùn)用比較的提問方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展;有利于學(xué)生把握事物的特征;有利于提高學(xué)生概括取舍的能力;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的治理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如在講《畫家凡高》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好了解畫家，了解其作品所表達(dá)的情感，我們應(yīng)該把凡高前期和后期的作品進(jìn)行比較，問學(xué)生兩個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格是否一樣?學(xué)生就會(huì)明白，前期凡高的作品比較拘謹(jǐn)，色調(diào)比較暗，后期，特別是去了阿爾以后，他的作品風(fēng)格轉(zhuǎn)變很大，尤其在色彩上，多以鮮艷明快的色彩及生動(dòng)的筆觸來表現(xiàn)。
在關(guān)鍵處追蹤提問。有了矛盾才會(huì)有思維能力，教師在指出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，就要順著思路逐步深入的追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)隨著這樣的提問逐步深化。追蹤提問法，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想，去深思。比如在講刮畫時(shí)，教師先出示兩幅作品，一幅用水彩筆涂色的方法完成，一幅用刮畫的方法完成，讓學(xué)生觀察，教師先提問：這兩幅作品用亍什么工具、材料?這個(gè)問題學(xué)生很容易回答，然后再問：用什么特殊方法處理色彩的?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛議論，尤其對(duì)刮畫作品爭(zhēng)論不休，后得出答案：作品面在卡紙上，用油畫棒涂色完成，細(xì)心的同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充：那些亮色是刮出來的，找到了問題的“根源”，教師追問：如何制作這樣一幅作品?這樣F易到難，層層深入的問題，在教師的引導(dǎo)下，重難點(diǎn)很快被解決，學(xué)生也很快掌握。
課堂上，學(xué)生也有思維和提出質(zhì)疑的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣更有助于教師的課堂教學(xué)，教師在學(xué)生的提問中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)信息，直接切人重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的實(shí)在。其方法有：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問
教師自身的不斷探索和創(chuàng)新，建構(gòu)適宜的問題情境也許正是學(xué)生創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉所在。開放性的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生頗具創(chuàng)意的問題，教師應(yīng)小心呵護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，適時(shí)把握教學(xué)，不要同于教案的束縛，世上文章何其多，不如以點(diǎn)帶面，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
營(yíng)造寬松的氛圍.讓學(xué)生敢問
輕松活潑的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表白己的見解，敢于提出問題�！吧拼龁栒呷缱茬姡抵孕≌邉t小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲。”《學(xué)記》認(rèn)為，善待學(xué)生的提問對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)是非常重要的。讓學(xué)生敢于提問，課堂上學(xué)生之提問不絕于耳，又何憂課堂氣氛會(huì)曲高和寡，無人和應(yīng)?及時(shí)有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂問。有時(shí)教師一句鼓舞人心的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生根本的改變。教師要相信每一位學(xué)生的潛力。
教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題教學(xué)。教師要為學(xué)生架設(shè)起一座座問題橋梁，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)為目的，引導(dǎo)學(xué)生從問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找問題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)。讓課堂充滿生命力，就讓我們從有效的提問開始吧!
參考書目
[1] 《教書育人.教師新概念> CN23 - 1439/G4
[2] 《教書育人.教師新概念》CN23 -1439/G4
[3] 《中國(guó)美術(shù)教育》2009.6
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