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淺析培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)
生物科學素養(yǎng)也是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分，是對科學價值觀和科學態(tài)度的一種展現(xiàn)，下面是小編搜集的一篇關(guān)于生物科學素養(yǎng)平培養(yǎng)探究的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要:發(fā)達國家的科教育改革是把培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)看作教育的根本目標。換句話說,國家的科學技術(shù)水平高低的,科學技術(shù)的發(fā)展與國家的綜合國力相關(guān),國民的科學素養(yǎng)的高低也直接影響科學技術(shù)的發(fā)展。針對我國而言,國民的科學素養(yǎng)還是有待提高的,與發(fā)達國家相比,我國國民科學素養(yǎng)處于一個十分落后的狀態(tài)。當前我國國民的科學素養(yǎng)的低下已經(jīng)制約著我國的社會進步、國際競爭力以及國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展。所以,提高國民的科學素養(yǎng)水平是勢在必行的事情。
關(guān)鍵詞:生物科學、生物科學素養(yǎng)、中學生、培養(yǎng)
一、 生物科學素養(yǎng)相關(guān)理論界定
(一) 生物科學素養(yǎng)的概念界定
目前為止,學術(shù)界針對“科學素質(zhì)”與“科學素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學素養(yǎng)包含五大要素:科學品質(zhì)、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為。科學素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉(zhuǎn)的最基本因素。
生物科學素養(yǎng)也是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經(jīng)濟實踐、生產(chǎn)實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現(xiàn),是對科學價值觀和科學態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學技術(shù)的發(fā)展,生物科學已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。
(二) 生物科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成
生物科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學生適應(yīng)社會發(fā)展、時代進步、科技發(fā)展以及今后學習生活的理論基礎(chǔ)知識。
生物能力素養(yǎng)是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠?qū)嶒灐嵺`以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗?zāi)苎芯磕芰Πá購膶嶒炛蝎@取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應(yīng)該具有的理論與實際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉(zhuǎn)化到實踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學的精神。
二、 國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育的開展情況
國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的興趣愛好,注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應(yīng)該注重學生學習方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學內(nèi)容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學習生物科學應(yīng)具備的動手能力、動腦能力,實現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)。
三、 培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法
(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自主學習能力
教材的使用是培養(yǎng)好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設(shè)計教學計劃和教學內(nèi)容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結(jié)構(gòu),以便于學生平日學習知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養(yǎng)學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應(yīng)該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結(jié)論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實驗中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關(guān)的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統(tǒng)的實驗教學方法重結(jié)論輕過程,而不是將實驗的發(fā)現(xiàn)作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學習觀念勢在必行,建立生物實驗?zāi)Ｊ降膶W習觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實驗環(huán)境。
參考文獻:
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