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關(guān)于多媒體在生物復(fù)習(xí)課運用的論文
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 知識體系 整合教學(xué)資源 實驗探究題
論文摘要：本文主要探討了多媒體教學(xué)手段在高三生物總復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善的知識體系、整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練、解答實驗探究題三個方面運用的原因及優(yōu)勢，以便為今后生物教學(xué)發(fā)展提供參考。
高考生物總復(fù)習(xí)知識量大、時間緊迫、任務(wù)重。如何有效利用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教和學(xué)的效率，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，協(xié)助學(xué)生抓住重點，突破難點，構(gòu)建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是新時代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)實踐中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生知識框架的構(gòu)建，整合教學(xué)資源，變式訓(xùn)練的設(shè)計，實驗探究題解答幾個方面對多媒體在高考生物總復(fù)習(xí)中的合理利用進行了試驗，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。
一、使用多媒體構(gòu)建知識體系，利于提高學(xué)習(xí)效率
高中生物學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，遵循從節(jié)到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學(xué)生學(xué)到知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之問的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識體系，以應(yīng)對高考對學(xué)生綜合能力的考察。因此，高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手，滲透部分，以整體指導(dǎo)部分，以部分理解整體來構(gòu)建知識框架。此時需要思考以下幾個問題。
1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識點
一般情況都是教師對單元知識點進行課前總結(jié)，再講授給學(xué)生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時只講述不寫板書，會造成學(xué)生聽覺疲勞，降低學(xué)習(xí)效率；如果講述配合板書，則時間不足，不能完成教學(xué)計劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時制作嚴密的知識框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識點以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現(xiàn)在課件中，進行多媒體教學(xué)，可節(jié)約寶貴的課堂時間，使學(xué)生視覺和聽覺同時發(fā)揮作用提高復(fù)習(xí)記憶的效率。
2．在有限的課堂內(nèi)怎樣呈現(xiàn)知識點，吸引學(xué)生的注意力
從某種意義上講，知識的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)效率。在課堂上，傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式以講授為主，教學(xué)是一個以教為主的被動過程。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維不集中，跟不上教師的節(jié)奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時將重要知識點設(shè)置成填空的形式或用醒目的顏色加以強調(diào)，則會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強記憶，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)和思考問題的能力。同時有利于教師根據(jù)課堂的反應(yīng)判斷學(xué)生對知識點的掌握情況，適時合理地做出反饋，提高堂課學(xué)習(xí)效率。"
二、使用多媒體宜于整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練
作為教師，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料是自己的職責(zé)，特別是高三教師，要時刻關(guān)注本學(xué)科有關(guān)的新信息、新知識以及發(fā)展動態(tài)，將各種資料中相關(guān)知識點進行刪除、添加和重組，對難點問題設(shè)置各種變式訓(xùn)練，以擴充學(xué)生的知識面，提高知識的遷移、理解和運用能力。
傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于受到時間、資源和經(jīng)濟等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學(xué)，利用教師備課時制作良好的課件就能達到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現(xiàn)代教育手段，也是教學(xué)資源的最佳來源。例如，在蛋白質(zhì)專題的復(fù)習(xí)時，教師可將蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質(zhì)的相關(guān)計算、蛋白質(zhì)工程等知識點有機組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質(zhì)專題的教材，而不是單純的教學(xué)手段了。這種跨單元、跨教材的知識整合有利于提高學(xué)生對知識理解的深度和尋找各知識點之問的聯(lián)系。
三、使用多媒體有利于解答實驗探究題
考察學(xué)生的實驗探究能力是考綱的重點要求也是常考知識點之一。縱觀近幾年的高考真題，每年都無一例外的有實驗題。因此，如何做好實驗專題的備考對生物這門學(xué)科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題，多以圖表和文字敘述為主，考察學(xué)生的實驗原理、設(shè)計、結(jié)果預(yù)測和分析等多種能力。講授這種題型時，如遵循教師分析，講述答案，學(xué)生寫、記答案的方式，勢必加重學(xué)生的記憶負擔(dān)，且學(xué)習(xí)效率低。教師備課時，自己制作或下載實驗過程、結(jié)果的動態(tài)演示課件。上課時講授與課件演示相配合，讓學(xué)生經(jīng)過仔細觀察、思考，自己組織語言總結(jié)出答案和結(jié)論，不但能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
綜上所述，在高考生物總復(fù)習(xí)中，適時、合理地使用多媒體教學(xué)可以提高課堂時間利用率、高效地呈現(xiàn)知識、優(yōu)化教學(xué)資源、解答實驗探究題，創(chuàng)設(shè)各種生動、鮮明的情境、充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，有助于提高生物復(fù)習(xí)效率，促進生物教學(xué)的高效進行。
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