初中生物概念圖教學論文

關(guān)于初中生物概念圖教學論文

　　【摘要】

　　在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發(fā)展提供一定的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生物;概念圖;教學;實踐

　　概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關(guān)系展現(xiàn)在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關(guān)知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。

　　一、利用概念圖教學，推動學生合作學習

　　在新課改的推進下，教學過程中大多數(shù)是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據(jù)課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現(xiàn)高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據(jù)教學概念為本節(jié)課的教學基準，先為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關(guān)的概念內(nèi)容進行認識，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識認知結(jié)構(gòu)。在教學結(jié)束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關(guān)知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認知，在小組內(nèi)對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。

　　二、利用概念圖教學，提升學生科學素養(yǎng)

　　提升學生的生物科學素養(yǎng)，需要學生具備參與社會生活的探究能力與科學概念，在生物教學過程中，生物學概念是生物知識的基本元素，學生對于相關(guān)的生物學概念進行有效的掌握，是生物學教學的基本要求。在初中生物教學的實際過程中，教師應該采取概念圖為學生針對性的開展教學活動，并結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際情況對其進行處理。例如，在教學《人和動物細胞的結(jié)構(gòu)與功能》時，教師可以采取概念圖應用于課堂教學中，使學生直觀的了解所要學習的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，為學生展示植物、人以及動物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細胞的結(jié)構(gòu)圖為學生展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學生在總體上對細胞的結(jié)構(gòu)與組成進行有效的把握，再進一步為學生開展學習細胞核、細胞質(zhì)以及細胞膜等的相關(guān)知識。以此促進學生的思維發(fā)展，并使學生從整體上把握相關(guān)知識，提升生物科學素養(yǎng)。

　　三、利用概念圖教學，提升學生對知識理解的有效性

　　通過簡單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學中，學生應該根據(jù)已獲取的生物知識，通過自主學習生物知識的方法，能有效的對相關(guān)知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導學生開展學習的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現(xiàn)概念圖，還是學生自主完善概念圖，都能使學生對生物知識進行有效的構(gòu)建，通過將教材的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生掌握自行對生物的概念圖進行構(gòu)建。

　　綜上所述，概念圖作為初中生物教學課堂中常出現(xiàn)的教學方法，能有效幫助學生將生物學概念進行知識的歸納與關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學生在學習時的整體記憶性，有利于學生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學的質(zhì)量與效率的同時，能更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　參考文獻：

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