初中生物課堂提問探討論文

時間：2024-10-31 17:17:28 生物科學畢業論文我要投稿

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初中生物課堂提問探討論文

　　摘要：隨著新課改的不斷推進，注重培養學生發現問題、探究問題和分析問題的能力是初中生物教學的重要目標之一，傳統初中生物教學過程中，教師往往無法通過問題與學生形成良好的互動關系，學生也由于自己的學習原因和興趣原因，不配合教師的提問過程，因此，對于如何提高初中生物課堂提問的有效性，是本文探討的重點內容。

初中生物課堂提問探討論文

　　關鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性策略

　　在以往的教學中，由于種種原因，初中階段的生物課程常常被忽略，但生物這門課程到了高中卻又是高考中必考的一個科目。這就需要初中的生物老師在有限的時間內提高課堂的教學有效性。本文將從初中生物課堂提問過程的不足之處和如何提高初中生物課堂提問的有效性兩方面進行分析，從教師和學生兩個角度出發，通過問題去探究有效的提升方式，具體如下。

　　一、初中生物課堂提問過程的不足之處

　　（一）教師所提方面。

　　（1）提問之后見無人回答就很快說出答案：有些教師為了趕課堂教學進度，常常不管問題的難易程度，在提問之后見無人回答就很快說出答案，原本一個非常好的問題讓教師輕而易舉的解答出來，看似是節約了教學時間，實則是浪費了寶貴的問題資源，學生聽后無感，甚至沒有形成自己的解題思路[1]。

　　（2）對答案的分析過于全面，不能接著提出問題：許多生物教師認為，只要給學生以全面的、細致的答案，學生就能搞懂問題并且學會知識，其實這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學生通過此問題發現其他問題的概率就會降低，常常一大段的解析過后，學生仍舊聽的懵懵懂懂。

　　（3）無法激發學生的學習興趣：教師的填鴨式和滿堂灌的教學方法都屬于不科學的教學方法，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，更嚴重消磨了學生的學習主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學觀念，在課堂提問環節則主要表現在單方面的問題陳述，使得學生失去學習主動性，從而喪失學習興趣。

　　（二）學生回答方面。

　　（1）不敢回答，害怕答錯：學生不敢回答是因為其存在較大的心理障礙，害怕因說錯答案或說的答案不標準而遭到其他同學甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，同時，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內向，當課堂氣氛沉悶時也羞于開口，即使開口聲音也非常小。

　　（2）知道答案，但不想回答：學生不想回答是因為其對生物學習缺乏濃厚的興趣，即使其生物學習并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道答案是什么，他還是選擇不開口。對這類學生來說，雖然其學習能力較強，但是也存在一定的學習心理障礙。

　　（3）不知道答案，不會回答：學生不會回答是因為其在生物學習過程中存在很大的現實困難，例如基礎知識記不住、不理解復雜的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但種種現實的學習困難卻讓其只能選擇不回答[2]。

　　二、如何提高初中生物課堂提問的有效性

　　（一）從教師方面入手。

　　（1）給學生足夠的思考時間：這里所說的足夠的思考時間并不是指很長時間，在提問過程中，教師要根據問題的難易程度給予學生不同的時間去思考和解答，不能因為學生不回答就自行亮出答案，也不能因為問題太簡單就不給學生留思考的時間。

　　（2）給問題“留白”，以問題為引，串聯課堂知識點：提問過程中，教師要學會適當的給問題“留白”，即找出不同問題之間的內在聯系，繼而引導學生由一個問題去思考另一個問題，自然而然的串聯課堂知識點，這樣既提高了教學效率，又讓課堂提問過程變得平順有序[3]。

　　（3）改變提問方式：單方面的問題闡述弱化了學生的學習興趣，因此，改變問題的提問形式以激發學生的回答興趣就變得十分重要，例如教師提問“簡述植物的光合作用過程。”這樣的問題就是單向的，而換一種提問方式“同學們怎么看待植物的光合作用過程？”這就變成了一個雙向的且具有互動性的問題。

　　（二）從學生方面入手。

　　（1）鼓勵學生，讓學生敢于回答：日常教學過程中，教師要學會鼓勵學生，從而幫助學生走出心里舒適區。對于存在生物學習心理障礙的學生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口回答。當然，學生克服心理障礙的過程非常艱難，教師可以鼓勵，但絕不能逼迫或威脅，這樣不僅違背師德，還容易產生反作用。

　　（2）激發學生的學習興趣：學生的學習興趣包括兩方面，一方面是學生回答問題的興趣，即通過讓學生難度恰當、內容恰當的問題引起學生的好奇心和求知欲，從而讓其產生想回答的欲望；另一方面是提問的興趣，即通過教師的不斷引導，讓學生從一個問題中發現其他的問題。

　　（3）夯實基礎知識，可利用問題回顧教學內容：對于生物學困生，教師首先要做的是幫助其夯實基礎知識，并通過問題引導其回顧舊知識，讓學生在回顧的過程中發現不足、彌補不足，從而提升學生的學習能力。當然，教師在日常的提問過程中也要多考慮生物學困生的學習需求和學習感受，明知其不會的問題就不要強迫其回答[4]。

　　三、結束語

　　綜上所述，造成初中生物課堂提問效果較差的原因有兩方面，即教師的原因和學生的原因，因此，優化課堂提問過程的策略也需要從這兩方面進行分析，上述意見只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要廣大教師不斷探索和發現。

　　參考文獻

　　[1]王豐穎.探討如何提高初中生物課堂教學有效性幾點體會[J].中學課程輔導:教學研究,2015.(17):55-55.

　　[2]趙玲玲.淺談如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].文理導航教育研究與實踐,2013,(7):99-99.

　　[3]劉文達.如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].西部素質教育,2016,2(18):175-175

　　[4]李秋容.如何提升初中生物課堂教學效率的有效研究[J].儷人:教師,2014,(1):181-181.

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