高中生物教學中的合作化學習的方式創新教育論文

時間：2024-06-29 04:45:54 生物科學畢業論文我要投稿

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　　摘要:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在發達國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統計、分析相關的問卷調查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。

高中生物教學中的合作化學習的方式創新教育論文

　　關鍵詞:高中生物合作化學習問題與策略

　　一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用

　　1.必要性分析

　　合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設立學習目標,以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。

　　生物教學的基礎是實踐,在高中生物教學中教師需要重視培養學生實際經驗獲取的能力。而合作化學習的模式,有利于對學生這方面能力的培養。因此,教師必須要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應用。

　　2.重要性分析

　　合作化學習作為一種強調效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的能力培養與素養熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣,端正學生的學習態度,增加學生對學習過程的適應能力。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環節便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力,培養了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關系,促進班級的和諧發展。

　　二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題

　　1.學生的不均衡參與

　　合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力,但是,各個學生之間是存在著發展差異的,表達能力強的學生有更多機會,也更有意愿去代表小組發言,因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學生卻不積極發言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學生的發展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習水平提高。

　　2.推行范圍過于局限

　　目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養。因此,教師更應該重視合作化學習,只有合作化學習的模式得到更大范圍內的推廣,才能為學生未來的發展奠定良好的基礎。

　　3.缺乏相應的實踐過程

　　雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習,但在具體的教學過程中還是出現了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第

　　二,受到傳統教育模式的影響,應試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關知識,不注重學生的個性化發展與能力水平培養,導致一大批高分低能學生的出現。第三,教師的引導不足,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法達到預期水平。

　　三、高中生物教學中合作化學習的措施

　　1.合理設定學習目標

　　在學習的過程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學生學習。因此,高中生物教師在平常的教學過程中,就應該為學生設立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學效果的重要參考指標。否則,如果教師的教學目標與學生的學習目標設定不明確,就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優點無法實現,合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目標至關重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作對比,從而將學習目標確定為明確生物圈的具體構成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。

　　2.教師提出合適的探究問題

　　探究問題是合作化學習過程的基礎與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學內容的重點與難點,最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學生的影響,讓學生充分發揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現學生自我思考的成果。

　　3.科學合理地劃分學習小組

　　在劃分小組的過程中,教師首先應該做到的一點是,了解每個學生的生物學習水平,知道各個學生的優缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發揮出各自的優勢。此外,教師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發揮帶動作用。

　　4.多樣化的探究模式

　　在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效,以促進學生養成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學生以展示機會,促進班級整體生物學習水平的共同進步。

　　四、總結

　　在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。提高學生生物成績,同時還可以提高學生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。

　　當然,現在的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協調也成為合作化學習中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。

　　盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內容都適用于合作化學習方法。教師應該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又

　　能夠提高合作的效率,一舉兩得。

　　當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學水平的提高與教學效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學才能邁出新的步伐。

　　參考文獻

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　　[2]陳蘭.高中生物合作學習有效性的實證研究[D].廣西師范大學,2008.

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