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農(nóng)村初中生物課程資源的有效利用論文
[摘要]國(guó)家實(shí)施新一輪課程改革，課程資源的開發(fā)與利用成為了改革快速高效率完成的一個(gè)重要因素。在相對(duì)教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，更應(yīng)該樹立強(qiáng)烈的改革意識(shí)，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卣n程資源開發(fā)上的優(yōu)勢(shì)，合理利用于課程教學(xué)。以七年級(jí)生物上冊(cè)“種子的萌發(fā)”一節(jié)為例淺析自然資源、人文情感、生活經(jīng)驗(yàn)以及教師資源在農(nóng)村生物教學(xué)中的利用。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；生物課程資源；教學(xué)
課程資源，是指一切用于課程和教學(xué)的物質(zhì)與人力還有自然資源的總和。根據(jù)不同的分類方式將課程資源分為不同類型。不同資源在不同地域數(shù)量分布相對(duì)不平衡。即使貧困的鄉(xiāng)村硬件設(shè)施不比城市充裕，但是也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，比如生物學(xué)科，廣闊的自然資源就是一種巨大的教學(xué)資源寶庫(kù)，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，充分利用有效的課程資源是極其必要的。
1充分發(fā)揮學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果自身具有一些關(guān)于學(xué)科的可利用資源，相對(duì)于其他學(xué)生會(huì)有較高的起跑線。跟城市學(xué)生相比，有些課程資源對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是一種“天生麗質(zhì)”，比如生活環(huán)境。生活環(huán)境賦予他們較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)大自然的依賴與熱愛，在剛接觸生物學(xué)這門課程時(shí)不由得產(chǎn)生熱愛與興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)在最初就形成了積極、強(qiáng)烈的探究情緒，還能保持持久性。所以，還沒形成系統(tǒng)的生物專業(yè)知識(shí)，不能直接將已有生物學(xué)知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來的時(shí)候，教師在課程開始前給予引導(dǎo)與解釋，會(huì)讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。如：在與人們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的“種子的萌發(fā)”一節(jié)中，學(xué)生憑借有著“玉米種子種到地里會(huì)變成玉米植株”的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)掌握了“種子是植株生長(zhǎng)的基礎(chǔ)”，如果教師在此基礎(chǔ)上提供“種子的萌發(fā)形成的并不僅僅是大家看到地上部分的植株，而且還有地下根的行成”的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究積極性進(jìn)一步提高。
2善于利用家庭生活經(jīng)驗(yàn)
農(nóng)村學(xué)生直接或間接接觸農(nóng)活的同時(shí)，耳濡目染的農(nóng)業(yè)知識(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。從小生長(zhǎng)在田間地頭，直接或間接接觸了播種、除草、灌溉、收割的種地過程，提到“種子的萌發(fā)所需要的條件”時(shí)，學(xué)生會(huì)快速總結(jié)出大部分知識(shí)點(diǎn)。“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”等諺語(yǔ)，以及家長(zhǎng)在清明過后開始忙碌的事實(shí)說明：春天是種子萌發(fā)的最好時(shí)期。學(xué)生就會(huì)很快總結(jié)出種子萌發(fā)需要的條件：冬季過后冰雪消融，種子在有適宜溫度的同時(shí)，還需要一定的水分；“幫媽媽除草，反倒將莊稼苗當(dāng)作雜草除掉”的經(jīng)歷告訴我們：除草同時(shí)也是一個(gè)讓種子“透透氣”的過程，種子發(fā)芽還需要充足的空氣。而且，每年收割完家長(zhǎng)會(huì)選擇較好品質(zhì)的種子作為來年的種子，進(jìn)一步粗略地知道了種子要滿足的自身?xiàng)l件：完整與飽滿。因此，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了大概的了解與掌握，為知識(shí)的進(jìn)一步探索打好理論性基礎(chǔ)。
3充分利用環(huán)境資源
3.1獲取豐富的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的廣泛性
生物課程是理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性要求在實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對(duì)照組，通過比較來獲取知識(shí)驗(yàn)證，偶爾增加一組對(duì)照會(huì)起到意想不到的結(jié)果。種子的萌發(fā)過程在土壤中進(jìn)行，這是學(xué)生所觀察不到的。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，嘗試用“水”環(huán)境代替“土壤”，透明環(huán)境中既可觀察到種子的萌發(fā)過程，還可以讓學(xué)生建立“種子不僅僅在土壤里才能萌發(fā)”的常識(shí)，假如在此基礎(chǔ)上增加種子的種類，也可以進(jìn)一步延伸知識(shí)。教師給予學(xué)生技術(shù)上的指導(dǎo)，學(xué)生提供玉米、菜豆和大蒜三種種子自主實(shí)驗(yàn)，按時(shí)觀察、作好記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在已有種子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握種子萌發(fā)過程：吸收水分—子葉或胚乳中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)給培根—胚根突破種皮，形成根—胚軸伸長(zhǎng)，胚芽發(fā)育成莖和葉，同時(shí)，還比較得出“不同種子形成的根不同”。
3.2開展野外課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主性獲得
課外活動(dòng)是對(duì)課堂理論知識(shí)的延伸與檢驗(yàn)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式，在自主探究中學(xué)習(xí)。在農(nóng)村開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的興趣，開發(fā)思維，合作學(xué)習(xí)。可以設(shè)計(jì)如下兩種活動(dòng)形式：一是實(shí)踐課。在理論課上已經(jīng)接觸了“種子萌發(fā)的過程”，但卻不能接觸實(shí)物而理解不深，野外實(shí)踐活動(dòng)可加深對(duì)知識(shí)的鞏固。帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田，分組研究植株的結(jié)構(gòu)組成以及分別都是由種子哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而來，最后教師組織簡(jiǎn)單的測(cè)試，加深知識(shí)的理解，真正做到理論知識(shí)的實(shí)際性應(yīng)用。同時(shí)也可以允許學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)發(fā)問，擴(kuò)大知識(shí)面。二是參觀活動(dòng)。農(nóng)村極具特色象征性的自然資源也是學(xué)習(xí)的好資源。申請(qǐng)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、水庫(kù)、試驗(yàn)田等的參觀，來獲取更多生物科學(xué)發(fā)展的前沿成果，從而激發(fā)對(duì)生物學(xué)的熱忱。此外，在允許范圍內(nèi)可根據(jù)指導(dǎo)，做些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)操作，比如“發(fā)芽率的測(cè)定”，感受前沿生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的氣氛。
4教師的總結(jié)與升華
教師作為教學(xué)的直接實(shí)施者，有選擇合適自己的課程資源的權(quán)利，也有履行教師本身作為一種課程資源的義務(wù)。教師本身所帶的教材性資源、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及自身的人格魅力等都是課程資源，作為教育實(shí)施的主體，發(fā)揮自己能力方面的優(yōu)勢(shì)外，挖掘自身魅力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值也是教師所要突破的。作為價(jià)值觀還未完善的青少年，需要教師給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，才可達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)，讓知識(shí)的探究過程伴隨能力的提升和情感的升華。
【參考文獻(xiàn)】
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