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淺淡學案在高中生物教學中的作用教育論文
新課程改革的理念，特別強調教與學方法的轉變，提倡自主的學習方式。因此，在課堂教學中教師必須掌握引導學生自主學習的策略，如何將先進的教學理念轉化為實際教學行為，調動學生的學習主動性呢？我發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是學案，只有把傳統的“教案”逐步改革為指導學生自主學習的“學案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計學案，在教學中采取了學案教學法，取得了明顯的效果。
一、設計和編寫生物學案的原則
學案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“學案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫學案時，要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。
二、學案的設計和編寫
教師在編寫學案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把學案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計學案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物學案。
通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。“學案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、學案的使用方法
使用學案教學的一般過程是：學案在上課前1～2天發給學生，讓學生在課前自學學案，在課堂教學中師生互動、教師精講，學生通過學案練習鞏固知識。在這一過程中，通過學案的使用，使學生成為教師指導下的學習主體，讓學生養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。
四、使用學案的作用
1、突出環節，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。 這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。
2、指導方法，使學生由學會向會學轉變
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
通過學案的全程設計，培養學生“預習——聽課——復習——練習”學習習慣。點撥學習的方法，促使學生按照自己的各種方法進行學習，使學生由過去的被動學會轉變為現在的主動會學，讓學生掌握學習方法，形成自學能力，逐步實現由指導——仿效——升華的飛躍，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。同時使學生在學習中獲得成功的喜悅，能更好地發揮其能動性，促進其積極主動的學習，從而提高了學生的學習效率，促進生物學科教學成績的提高。
3、減輕負擔，使學生輕松學習
學案，讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，給學生以參與權，去掉過去學習時的被動與盲目，確立了學生在課堂上的主體地位。通過學習目標、學習重點和學習難點的設計，使學生直擊教學要求，以便少走彎路；通過教法選擇和學法指導的設計，改變學生的聽課和學習方法，提高學習效率和學習的主動性；通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生獲取知識聯系的方法和成功的喜悅，從而可以輕松地學習和提高；通過設計填充式學案，使學生只記錄重點筆記，減少學生課上筆記的書寫量，從而減輕學生的課業負擔，同時主動調動學生動眼、動口、動耳、動手、動腦，全方位地投入到課堂學習中來，從而達到調動學習積極性的目標，變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。
總之，學案教學是以學案為載體、以導學為方法進行訓能達標的教學活動，充分發揮了學生的主體作用，突出學生的自學行為，效果非常明顯，學生反映良好，使學生由聽眾向主動參與者轉變，由被動學習向主動學習轉變，由沉重學習向輕松學習轉變，由學會向會學轉變，促進全體學生的自主學習能力的提高，提高所有學生的整體水平和素質，提高教學的整體成績和質量。當然，需要強調說明的是學案設計的質量如何會直接影響到使用效果，會影響到學生自主學習能力的培養。如何把學案設計得更好、更完善，更有利于學生自主學習，還有待于在今后的教學實踐中進一步探索。
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