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新課程背景下高中生物導入例談論文
論文摘要：新課程要求改變教學方式，導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，文章結合導入的類型，對蘇教版必修一模塊的多個內(nèi)容進行了導入分析。
論文關鍵詞：新課程高中生物導入
一個完整的教學過程應包括導入、講授、組織、結束等過程，能否在教學中使學生產(chǎn)生學習興趣，完成預期的教學目標，導入在其中起著重要作用。
一、導入的概念及作用
導入是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。導入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個很短的環(huán)節(jié)，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：導入可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動機；導入可以引起學生注意，集中精力；導入可以開拓學生思維的廣闊性和靈活性；導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用；導入可以揭示課題，體現(xiàn)教學目的；導入可以帶領學生進入到學習情境中。
二、導入的類型
1.直接導入：直接闡明學習目的、學習要求和各個重要部分的內(nèi)容及教學程序。
2.經(jīng)驗導入：以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的生物學素材為出發(fā)點，通過教師引導，激起學生的求知欲。
3.原有知識導入：以復習、提問和做習題等教學活動開始，提供原有知識與新知識之間聯(lián)系的支點。
4.實驗導入：通過教師演示已知實驗，向未知實驗過渡，使學生產(chǎn)生探索欲望和興趣。
5.直觀導入：采用直觀教具，如標本、模型、圖表等。
6.設疑導入：結合學生的認知水平，提出形式多樣和富有啟發(fā)性的問題。
7.事例導入：用學生熟悉或關心的事例進行導入。
8.懸念導入：提出帶有懸念性的難題。
9.故事導入：利用生物學科中發(fā)現(xiàn)史和科學史中的故事。
三、內(nèi)容舉例與導入分析
內(nèi)容選自蘇教版必修一模塊。
例一：第一章第一節(jié)（身邊的生物科學）。本節(jié)內(nèi)容是必修一模塊的第一節(jié)內(nèi)容，對學生今后的生物學學習有著重要影響，包括：人類面臨的健康問題，生物科學與社會（基因診斷和基因治療）等內(nèi)容。由于學生在初中階段的生物學中以及生活中已經(jīng)熟悉了一些影響人類健康的疾病，如癌癥、艾滋病、肺結核等，本節(jié)導入可采用經(jīng)驗導入類型。如：同學們，隨著人類物質(zhì)生活水平的提高，健康問題越來越受到人們的重視，你們聽說過癌癥嗎？（可讓幾個同學回答）回答結束后緊接著介紹教材中提供的兩個事實，并進行分析和討論。通過提問，能夠使學生積極思考，讓學生回答問題，能夠激發(fā)學生興趣，同時還能自然過渡到下一問題的分析與討論中。 例二：第二章第一節(jié)（細胞中的原子和分子）。包括：組成細胞的原子和分子，細胞中的無機化合物等。對于原子和分子的概念，學生在初中階段的化學課程中已經(jīng)有所了解，但由于細胞、分子和原子都屬于微觀概念，學生不易理解，為此，可采用直觀導入類型。上課前，教師準備一些分子、原子模型帶到課堂上。導入：同學們，自然界中生物的種類有二百多萬種，然而組成細胞的化學元素卻基本相似，今天我們結合模型來共同學習細胞中的原子和分子。模型能對學生的視覺起直接作用，學生的注意力很快被吸引到上面來。同時為了加深記憶，可讓幾個同學用模型演示原子間的相互作用。對于微觀和宏觀的事物，我們不容易觀察，用模型來學習則能夠取得很好的效果。
例三：第三章第一節(jié)（生命活動的基本單位——細胞）。包括：細胞學說的建立與發(fā)展，生物科學研究的重要工具——顯微鏡等。在顯微鏡的發(fā)展歷程中，列文虎克制作顯微鏡的故事是導入的最好素材，屬于故事導入類型。故事能激起學生興趣，同時，科學家的經(jīng)歷對于學生的情感教育也是一種很好的方式。
例四：第三章第三節(jié)（物質(zhì)的跨膜運輸）。包括：被動運輸、主動運輸?shù)�。物質(zhì)如何進出細胞主要取決于細胞膜的結構，可采用原有知識導入類型。如：同學們，細胞膜是細胞與外環(huán)境之間的屏障，它能保障細胞對基本營養(yǎng)物質(zhì)的攝取、代謝廢物的排出和細胞內(nèi)離子濃度的調(diào)節(jié)，使細胞內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定。物質(zhì)是如何通過細胞膜進出細胞呢？要想了解這個問題，我們先要來回顧一下細胞膜的結構，同時請大家思考組成細胞膜結構的各部分對于物質(zhì)進出細胞有什么樣的作用。這樣，既回憶、強化了學過的知識，又帶著問題進入了新內(nèi)容的學習。
例五：第五章第一節(jié)（細胞增殖）。包括：細胞周期與有絲分裂，無絲分裂等。初中階段，學生對細胞分裂的內(nèi)容有了一定的接觸，可采用設疑導入結合的形式。如：同學們，對于多細胞而言，細胞分裂是細胞增殖、分化的基礎，在初中生物學中我們已經(jīng)學習了一些細胞分裂的知識，那么，細胞在分裂的過程中到底發(fā)生著什么樣的變化？帶著這個問題我們一起來學習本節(jié)的內(nèi)容。學生對于細胞分裂已經(jīng)有一定的基礎，但是對于細胞發(fā)生的變化認識較淺，通過設置一定的問題，能夠激發(fā)學生的求知欲。
導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。在新課程的中學生物學教學中，生物教師要深挖資源，認真設計導入，構建良好的教學情境，使學生想學、愛學、主動學�！敖虩o定法，教有規(guī)律”，生物教師在教學中要不斷積累經(jīng)驗，結合實際，真正把導入的作用落到實處。
參考文獻：
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