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淺析學習新課程理念 激活生物教與學教育論文
論文摘要：新課程理論的指導下，構建開放的教育體系，教師應該構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍，就要求教師激活教學觀念，由“傳授者”向“促進者”轉變，面向全體學生，使之全面發展；激活教學手段，讓實驗和多媒體充實課堂；激活教學形式，使課堂課堂教學形式、檢測方法多樣化，學習內容更豐富；激活學生思維，設計開放性教學情境，指導學生善于聯想，利用有效設問，在實踐中培養學生創新能力；激活學習方法，指導學生會觀察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學。
論文關鍵詞：新課程激活生物教與學
教新課程標準明確地指出：教學過程應是教師交往、共同發展的過程。這就要求教師改變單向傳授知識，學生被動接受知識的做法，要構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍。就要求我們激活教學觀念，激活教學手段，激活教學形式，激活學生思維，激活學習方法，從而激活教與學。
一、激活教學觀念
1、教師由“傳授者”向“促進者”轉變。
生物新課程理念主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發展為生物教學的根本宗旨。這一理念要求教師從“權威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學生學科素養全面發展的角度重新找到自己的位置。用一個恰當的詞語概括，這一新的角色是“促進者”！“促進”意味著以教師為中心向以學生為中心的轉變。
2、使學生科學素養由片面發展向全面發展轉變。
傳統生物教學過分注重知識與技能的學習，而生物新課程教學是促進全體學生科學素養的全面發展。如在學習“受精卵的形程過程”時，我引申到每個人都是父母最優秀的精子和卵子結合而成的受精卵發育來的。同學之間雖然成績有差異，但都有自己的優點或閃光的一面，一定要發揮自己的長處，把握自己，把握人生。雖然教師只說一句話，但滲透了情感態度價值觀的思想教育，同時也活躍了課堂氣氛。
3、由關注少數學生向全體學生觀念的轉變。
生物新課程的學生觀認為，生物教學應該促進全體學生發展為本。在教學中，對于學困生，我總是偏愛他們，平時利用一切機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發他們學習生物的興趣。
二、激活教學手段
1、讓實驗成為生物教學的催化劑。
生物實驗能不同程度地激發學生興趣，啟迪學生思維，增強學生的學習積極性，培養學生創新能力，使生物實驗成為生物教學的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”實驗教學中，為了激發學生親自動手制作DNA分子雙螺旋結構模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由其他同學作評價；參照同學們提出的合理建議，對自己模型做進一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流，完成了學習任務，加強了師生之間的情感交流，促進了學生群體意識的形成，使每個學生不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此地發展。
2、讓多媒體課件成為生物教學的“運載體”。
如“基因工程”這一節，按課本圖示講解，同學們始終處于一種被動狀態，對于課本知識只是暫時記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過程”能夠清晰地呈現在全體學生面前，既能充分調動了學習積極性，激發了學習興趣，又使問題深入淺出，教學效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學于送知識的工具----運載體。
三、激活教學形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究―討論式教學法、啟發－討論式教學法、程序教學法、自學輔導法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的單一的教學模式，從而進一步激發他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。
2、檢測方法多樣化。
作業和檢測應改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學生對生物感興趣，自覺地掌握相關的知識，在愉快學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3、學習內容的豐富性。
教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務的手段和方法。為此，要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。
四、激活學生思維
1、設計開放性教學情境。
開放性教學使教師和學生處于平等的地位，學生的參與性高，能主動地投入學習。例如，在學習“血糖地調節”時我提問：如何檢驗尿中含糖？同學們共同回答：驗尿。我又繼續發問：用什么試劑？有的同學回答：用斐林試劑。有的同學回答：用班氏試劑。我又進一步激發學生思維，讓他們分組討論，各自設計不同實驗過程，學生和教師一起討論，最后設計比較完美的實驗方案。
2、指導學生善于聯想。
例如，礦質代謝教學中學生們就聯想農作物施肥和化學中無機鹽知識，教學實踐表明，指導學生跨學科聯想，對培養學生創新能力非常有意。
3、有效設問。
勇于提出質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點。如學習了“微生物和發酵工程”，我提出質疑：如何提高谷氨酸產量？同學們從不同角度回答：改變細胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細胞外去；運用細胞工程、基因工程等等。通過有效設問，啟發了學生積極思維，喚起了學生的求知欲，收到了良好的教學效果。
五、激活學生方法
1、指導學生學會觀察。
在教學中，我指導學生多留心生活中的生物學知識，多接觸大自然。在觀察具體事物時指導學生明確觀察內容、過程、方法。如“觀察花的結構”，應指導學生重點觀察雄蕊和雌蕊等。
2、指導學生學會閱讀。
在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。此外，還要指導學生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉換成文字，使學生養成科學的思維方法，提高學生綜合運用知識能力。
3、指導學生學會記憶。
牢固的記憶對于生物學習具有非同尋常的意義。許多生物學知識點比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個時期特點，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數晰赤道齊；點裂數加均兩極，兩消兩現重開始。再如“植物對礦質元素利用”用兩句話概括：缺游老葉老；缺固新葉黃。學生讀起來瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
4、指導學生學會反思。
在教學過程中我根據具體教學內容，充分估計學生在學習過程中可能出現失誤和思維偏差，有意識有計劃地設計情境，讓學生的“常見病”充分暴露，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索出現問題的根結所在；而且讓同學們建立錯題改措本，并及時翻閱。
總之，生物教學必需在新課程理念指導下，改革傳統教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，從而激活教與學。
主要參考文獻
1、劉恩山普通高中課程標準的設計思路和主要特點生物學通報2003.6
2、曹莉莉新課程理念下課堂教學評價的標準教育科學研究2003.7
3、邱敏新課程教學的靈魂中學生物教學2007.1
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