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高職院校審計課程教學改革思考的論文
論文關(guān)鍵詞 審計課教學 問題 改革
論文摘要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養(yǎng)應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務所等社會中介服務機構(gòu)的會計與審計基礎工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應具有扎實的經(jīng)濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學，“任務驅(qū)動”教學法。模塊教學，“任務驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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