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高校市場營銷雙語教學綜述論文
雙語教學要求課堂涉及兩種語言，但可以根據實際情況而有不用的選擇。作者所教授的國際市場營銷根據地方本科院校學生的實際情況，選擇了全英文的教材、課件、作業，但課堂講授語言是大部分中文，少量英文。雖然學生基本都通過了大學英語四級，但口語和聽力還不夠好，而且中國老師的口音比較重，學生感覺適應起來很吃力。根據作者的問卷調查發現，全英文的情況下，完全能聽懂的學生為0，基本能聽懂的也只有46%，而在少英文多英文的情況下，能完全聽懂的也只有8%。由此可見，英文是學生雙語學習的重要障礙。而且學生對英文的畏懼程度較高，根據問卷調查結果，高達86%的同學認為全英文教材難，89%的同學認為英文非常影響對專業知識的理解，81%的同學認為用英文寫作業壓力非常大。正應為此，也導致課堂教學效果并不是特別的理想。
1學生的學習態度
任何一個課堂學生的學習態度是至關重要的,否則課堂會演變成老師的”獨角戲”,教學效果自然也不會明顯。對于雙語教學，學生的學習態度尤為重要，如果學生不做好預習和課后復習工作，雙語課程就形同虛設了。通過調查發現，學生認為英語的學習十分重要，但付諸實際行動的卻不多（95%的同學認為英語學習很重要，但只有54%的同學會積極主動地去學習英語，而且只有16%的同學平時花在英語學習上面的時間多，70%的同學投入的時間很一般）。在自主學習方面（即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標），雖然學習的興趣不夠濃厚，但對自主學習的意愿還是比較強烈的，67%的同學認為對學習的興趣一般，但在課程的課前和課后預習的態度上，95%的同學認為應該要進行預習。然而在實際行動方面，學生雖然有預習的習慣，但是投入的時間卻比較有限，而且遇到問題不喜歡咨詢老師（國際市場營銷課程只有68%的同學會預習，45%的同學選擇投入的預習時間一般，遇到問題高達61%的學生是通過工具書或網絡解決的）；在課后復習方面，雖然有27%的同學落到實處，但投入的時間也不多，只有33%的同學說投入很多，42%的投入都一般。
2課堂教學改革
作者所在學校近期大力推行課堂教學模式改革，提倡課程上學生的主導地位，加強學生自主學習的引導，使“教演變為不教”。本著這種精神，作者在國際市場營銷雙語教學課堂上也大量推行了教學改革，比如引導式教學(老師在課堂教學前給出預習思考題和任務安排,由學生按計劃進行)、互動式教學(針對某主題，老師提問,學生作答;或者學生自學后提問,老師作答)、案例式教學(每個主題完成后進行案例分析,由學生組隊進行,教師課堂點評)、換位式教學(由學生組隊針對每個學習主題出習題)以及模擬式教學（課堂教學完成后，組織學生參加市場營銷模擬試驗和國際市場進入方案設計）。以期通過多種教學方法能夠激發學生學習的積極性和自發性，吸收、理解和有效應用國際市場營銷的知識。但是通過調查發現，對于新實施的教改方式，只有8%的學生完全能跟得上改革的步伐，43%的學生覺得還可以，仍有49%的學生覺得比較吃力，這說明大家覺得改革的力度比較大，總體是比較吃力，或者說思想上有些反對。2．5教學效果雖然進行了豐富的課堂教學手段的改革,但是最后的效果不是很令人滿意。從學生的期末考試結果看，考試情況不容樂觀，不及格的人較多，80分以上的比率非常少。有些學生針對老師布置的任務，尤其是團隊作業，抄襲或搭便車的現象比較多，從而導致實際對知識的把握不到位。所以還需要不斷改進，促進學生對知識的吸收和運用。
3提升國際市場營銷雙語教學效果的幾點想法
在母語為主導的教學環境下，開展第二語言的教學肯定問題很多，而在長期滿堂灌教學模式下的教學改革帶來的困惑肯定也不少。在此，筆者結合在地方高等院校多年雙語教學的實際，提出幾點改進雙語教學效果的幾點想法。
3．1因材施教地選擇雙語教學的語言
雖然雙語教學需要涉及母語和第二外語，但是專業課雙語教學不是簡單地語言學習，更多地是專業知識的學習，而且以學生能聽懂專業知識為主。所以，教學語言的選用對效果的影響至關重要，不能因為是雙語學習而一味強調全英文的教學語境，如果授課對象的英語底子確實不好，除了教材外，建議最好采用全中文講授，課件、作業和考試可以采用中英文結合的模式，不要讓學生因為完全脫離母語的環境而對雙語課程產生巨大的抵制，從而導致更差的教學效果。
3．2以任務為導向帶動學生學習的積極性
營銷類課程是一門實踐性非常強的課程，為增加學生學習的興趣，應該結合知識模塊和實際應用，設計不同的學習任務，確立自主學習的方向和目標，以任務為學生的學習考核導向，使學生主動或被動的參與課程的學習。考慮任務被執行的可能性，把任務可設計成中英文結合或全中文模式，以個人或團隊形式完成，而且任務要細化，要求要具體，防止學生提交的是“復制加粘貼”式的作業，達不到設想的效果。同時要結合本課程的課時，學生本學期的學習任務，合理設計任務的數量和難度，否則由于學生思想上潛在的抵制也無法達到想要的效果。
3．3加強過程考核管理，防止抄襲或“搭便車”現象產生
在實踐教學中，筆者發現部分學生存在作業抄襲或團隊作業的“搭便車”，如果不加以管理，導致后來提交的作業中著重現象越來越嚴重，自主完成作業學生的積極性也會遭受重挫。因此，加強作業的過程管理非常重要，可以在開學的第一堂課向學生說明考核細節，若發現抄襲現象，可以通過課程網站予以通報；團隊作業可以細化過程管理，讓學生提交團隊討論記錄或照片等過程材料。當然為防止抄襲或“搭便車”，最根本的還是要培養學生的誠信理念，自主自覺地遵守考核規則。
3．4加強教師個人內涵培養,以教師個人魅力來激發學生的學習興趣
知識的傳授過程中,傳授者的個人魅力對學生的影響非常大,學生會因為欣賞或崇拜某位老師而在某門功課上下較大功夫，從而激發對該門課程的學習興趣。賴安（Ryan，D.，1960）的研究表明，熱情洋溢、善解人意、富有效率、富有想象力的教師的教學效果遠比那些個性冷漠和散漫、行為輕率且單調乏味的教師的教學效果有效的多。而如何提升教師的個人魅力？這需要多方面的培養，比如知識面、語言表達、與人溝通、行為表現、情緒表現等等，這些都是學生衡量教師是否吸引自己的重要因素。在大學的專業課堂中，尤其是知識面的拓展，對學生的影響至關重要，每位學生都喜歡貫通中西，睿智豁達的老師，所以，國際市場營銷老師也需要加強與營銷有關的各種知識的系統學習。
4總結
隨著中國日益融入國際社會，在國際社會的地位日益提高，國家發展也急需大量的國際化人才。所以，人才培養中的大學階段，雙語教學就顯得非常重要。但是，考慮到小學、初中和高中并沒有系統化和一體化的承接英語化教育，以及缺乏整體的英語化學習環境和氛圍，在大學的實際雙語教學中，還需要因地制宜，不能形式化，更重要的是學生對知識的學習和理解，否則英語水平無法提高，專業知識也無法徹底吸收。因此，沒有一種固定的模式供大家套用，不同的學校，不同的課程，不同的教學對象，應各自尋找適合各自的教學方式。
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