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成人高等教育課堂教學改革和課堂教學文化建設的實踐
摘要：課堂教學改革與課堂教學文化建設是成人高等教育應認真研究的課題。本項課題研究選取重慶廣播電視大學開放教育（專科）工商管理專業(yè)核心課程“工商企業(yè)經營管理”，以重慶廣播電視大學九龍坡區(qū)分校為實踐基地，試圖在素質教育思想指導下，構建以“開放、自主、實踐、合作”為特征的課堂教學新范式，探索課堂教學文化建設的有效途徑。
關鍵詞：成人高等教育；廣播電視大學；課堂教學改革；教學文化建設
一、問題的提出
對課堂教學改革與課堂教學文化建設的關聯(lián)研究，是近年教育部頒布基礎教育課程新標準后，在基礎教育領域引發(fā)的研究課題。但在高等教育領域，特別是在成人高等教育領域，此項研究尚不多見。實際上，在貫徹以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育過程中， 基礎教育領域率先實施新課程標準帶來的教學綜合改革和由此引發(fā)的新的教育理念與既有教育思想的沖突、教學改革實踐與傳統(tǒng)教學模式的矛盾，同樣也在高等教育的課堂教學中出現(xiàn)和延續(xù)。
課堂教學改革是在特定的教育教學觀指導下呈現(xiàn)的方法論， 而課堂教學文化是師生在特定的教育教學觀中長期形成、共同遵循的教學理念，它是隱藏在課堂教學行為里的“看不見的手”，對教學行為有著無形的制約作用和持續(xù)的影響力。有學者認為，課堂文化是教學的生態(tài)和土壤，是課堂教學存在、運行和發(fā)展的元氣，是課堂教學的活力之根和動力之源［1］。
當前，高等教育已從規(guī)模化擴張轉移到關注教育內涵建設上來。信息技術的發(fā)展和計算機網絡技術的廣泛應用， 已對成人高等教育的課堂教學產生了重要影響。特別是在現(xiàn)代遠程教育中，已經形成了教師、學生、教材和教學方式的新組合。對當前成人高等教育的課堂教學改革與課堂文化建設進行研究， 創(chuàng)建課堂教學新范式，進而培育先進的課堂教學文化，將增強成人高等教育的課堂教學效能，提高教學質量。為此，課題組選取重慶廣播電視大學開放教育（專科）工商管理專業(yè)核心課程“工商企業(yè)經營管理”，以全國示范性基層電大重慶廣播電視大學九龍坡區(qū)分校為實踐基地，于2012 年、2012 年的四個學期進行了課堂教學改革和課堂文化建設的實踐探索。
二、課堂教學改革和課堂教學文化建設實踐的基本思路
本項課題研究試圖在素質教育思想指導下，以建構主義、人本主義教育思想為理論視角，以實證研究為依托，構建以“開放、自主、實踐、合作”為特征的課堂教學新范式和課堂教學文化建設的具體實踐形態(tài)， 以期達到優(yōu)化課程結構，強調專業(yè)知識掌握，突出實踐技能培養(yǎng)，強化學習者綜合素質的目的。
（一） 關于課堂教學改革和課堂教學文化建設的相關分析現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學不是簡單的知識傳授與復制的過程， 而是學習者有效學習和動態(tài)生成的過程，是師生之間信息的多項交流、合作對話和心靈溝通的過程， 是師生共同發(fā)掘生命意義和生命活動的過程，還是學習者人格塑造的過程。那么，課堂就是學生參與、體驗、表現(xiàn)和成就的平臺，同時也是教師張揚教學激情，實踐教育理想，提升教學品質，實現(xiàn)專業(yè)成長的場所。
傳統(tǒng)的成人教育課堂教學形態(tài)實質上就是“知識型課堂”， 在價值取向上強調知識為本或者知識至上，在教學方式上重教輕學， 是一種典型的灌輸式、封閉式、應試型的課堂教學文化，這顯然違背了以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育理念。這種“應試型、知識型”課堂，應向“思維型、素養(yǎng)型”課堂轉變， 在課堂教學中倡導以問題為紐帶的開放式、啟發(fā)式、探究式教學，展現(xiàn)互動共享、合作建構和場景激發(fā)的教學智慧。
傳統(tǒng)的成人教育課堂中，教師是課堂的權威或主角，學習者是觀眾或配角，師生之間是主控與被控的關系。而在新課堂中，學習者是知識的主動建構者和運用者，教師是教學過程的組織者、引導者、幫助者和促進者，是“平等的首席”，師生之間呈現(xiàn)的是民主、平等、和諧和真誠交往的關系。在這樣的課堂中，教師充分了解學習者的學習心理需求， 在教學互動和教學媒體資源利用中滲透人文關懷，培養(yǎng)學習者快樂學習的理念，使學習者享受學習過程，從而營造互尊、包容、開放、合作的學習氛圍與精神文化。
（二） 課堂教學改革和課堂教學文化建設實踐的思路課題組在研究過程中，提出了以下課堂教學改革和課堂教學文化建設實踐的思路：
———建設“開放”的課堂教學文化。課題組對“工商企業(yè)經營管理”課程教學內容進行重組，對教材內容以專題的形式進行重新編排和組合，并以講座的方式進行專題講解與探討。同時，按照“貼近行業(yè)，貼近實踐，貼近學生，貼近時代”的“四貼近”原則，聘請企業(yè)高管、自主創(chuàng)業(yè)的中小企業(yè)主走進課堂，與學習者共享鮮活的企業(yè)經營管理經驗，努力創(chuàng)設一種開放的課堂氛圍。
———建設“自主”課堂。即綜合運用多種媒體教學資源和信息化手段，以學習者的自主學習為主導，以課程網站為依托，教師充分發(fā)揮引導者、幫助者、督導者的作用，指導學習者利用網上資源自主學習。通過建立學習小組和策劃小組活動，帶動學習者積極學習，以提高課堂教學效果，鍛煉學習者建構知識體系、自主探究學習的能力，為實踐教學活動的開展奠定好基礎。
———創(chuàng)新課程實踐教學方式。“工商企業(yè)經營管理”課程是電大開放教育（專科）工商管理專業(yè)課程的“集成者”，重點在于專業(yè)知識的綜合實踐運用。為此，課題組設計了三大實踐教學項目， 以使學習者在創(chuàng)新精神和實踐能力方面得到較大提高。
三、課堂教學改革與課堂教學文化建設的實踐
（一）踐行素質教育思想，關注人的全面發(fā)展課堂教學的設計與開展、教學內容的整合重組和實行教學評價，都必須貫徹素質教育思想。在課堂教學中，教師不僅注重傳授知識、訓練技能，更加注重培養(yǎng)學習者終身發(fā)展所必備的基本能力和人格素養(yǎng)， 包括自主學習能力、合作能力、研究能力、質疑探索精神、健康情感等， 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是課堂教學的重要目標。
（二）創(chuàng)新教學設計，建設魅力課堂以專題導講為基礎，以實踐教學為重點，以教學項目設計為突破口， 讓學習主體與教學內容最大限度地有機融合，建設以“開放、自主、實踐、合作”為特征的課堂教學新范式和課堂教學文化。
1．專題導講將該課程現(xiàn)有教材的內容進行重新編排整合，分成“管理———歷史的軌跡”、“什么是管理”、“執(zhí)行”、“績效管理”、“企業(yè)文化”共五個專題進行導講。教師導講立足于幫助成人學習者解決工作中的困惑， 有效激發(fā)學習者的學習興趣。學習者在導講課后相互交流學習心得和聽課感受，一些學習者主動向教師索要課件，直接用于本單位的員工學習培訓中。
2． 教學實踐項目
（1）“模擬公司”實踐項目以學習小組為單位，通過團隊分工合作，成立“模擬公司”。學習小組首先按照現(xiàn)代企業(yè)制度構建公司的基本框架，包括設置崗位、界定職責、設計企業(yè)文化等，進而提出“模擬公司”的營銷模式、贏利模式。各學習小組編寫PPT，并選出發(fā)言代表，在課堂上介紹自己“公司”的運營情況，并接受大家的評價。
項目教學極大地調動了學習者的學習興趣，激發(fā)了自主學習、合作學習的熱情。在學習者提交的“模擬公司” 運營方案中， 體現(xiàn)出務實和精益求精的學習態(tài)度，運營方案質量較高。例如2012 級工商管理專業(yè)張勇小組提交的“重慶眾功塑料包裝發(fā)展有限責任公司運營方案”、余燕小組提交的“重慶巴記食品有限責任公司運營方案”、袁飛小組提交的“重慶正索科技有限公司運營方案”等，都體現(xiàn)出了較高的專業(yè)水平。這表明教學項目的設計達到了激發(fā)學習熱情， 指導知識建構，培養(yǎng)合作探究能力，提高學習效果的目的。
（2）“創(chuàng)業(yè)PK 賽”實踐項目“贏在中國” 作為一個弘揚創(chuàng)業(yè)精神的節(jié)目在全國范圍內取得了巨大的成功，其中很多創(chuàng)業(yè)者都是“草根”出身，靠自己的不懈努力成功創(chuàng)業(yè)。課題組將“贏在中國” 電視節(jié)目引入課堂教學， 教師組織學習者觀看“贏在中國”節(jié)目錄像，并拋出問題請大家集中討論。學習者反響強烈，紛紛暢所欲言，并結合自己和身邊同仁的創(chuàng)業(yè)經歷抒發(fā)創(chuàng)業(yè)夢想， 以及創(chuàng)業(yè)中遭遇的迷惑與困難。為了點燃創(chuàng)業(yè)夢想，培育創(chuàng)業(yè)精神，堅定創(chuàng)業(yè)信念，課題組因勢利導設計出“創(chuàng)業(yè)PK 賽”的實踐教學項目，指導有過創(chuàng)業(yè)經歷、正在創(chuàng)業(yè)或是準備創(chuàng)業(yè)的學習者提出自己的創(chuàng)業(yè)構想，以演講的形式參與比賽。在“創(chuàng)業(yè)PK 賽”活動中，大家積極思辨，大膽演講，彰顯出較好的創(chuàng)業(yè)潛質，展現(xiàn)出自信自勵、自強不息的良好精神風貌。
（3）“企業(yè)高管進課堂”實踐項目由于本課程具有很強的“實踐性”屬性，專業(yè)教師應把自己置身于市場當中， 即真正成為熟諳企業(yè)運營的培訓師和咨詢師。課題組先后聘請了某藥業(yè)公司總經理、某報廣告總監(jiān)、某通信器材公司總經理等走進課堂。通信器材公司總經理以“剖析市場、研究市場、開發(fā)市場”為題，結合課程講述自己如何由創(chuàng)業(yè)失敗轉而把握商機、在夾縫中崛起的創(chuàng)業(yè)過程，讓具有相似經歷的學習者產生共鳴，分享創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣；藥業(yè)公司總經理講述個人成長與企業(yè)發(fā)展的歷程， 與學習者探討“學歷代表過去，能力代表現(xiàn)在，學習代表將來”的勵志理念。通過這一課堂實踐項目，學習者接觸到了更多的創(chuàng)業(yè)經驗和管理資訊，也深刻體會了平等和諧、友好互動的課堂教學文化，從而增強了學好專業(yè)知識，練好專業(yè)技能，搏擊商海的信心。
（三）改革課程考核方式課程改革不但應改革教學設計、教學方式，同時也要改革考核方式。學習者的課程成績由形成性考核和終結性考核組成，二者各占50％比重。形成性考核主要包括上述3 個實踐項目的考核， 其中，“企業(yè)高管進課堂”模塊考核占10％，“模擬公司經營”模塊占20％，“創(chuàng)業(yè)PK 賽”模塊占20％。終結性考核（筆試）主要以教材內容、教師所授理論、實際案例分析作為考試內容。這種課程考核方式改變了傳統(tǒng)的期末單一筆試的做法，關注學習者的學習過程和在過程中的能力培養(yǎng)，對課程學習進行全方位的評價，將學習者的學習能力發(fā)展情況納入考核范疇，避免了以往考試中重結論輕過程、重概念輕方法、重理論輕實踐的弊端，有利于更好地實施教學，培養(yǎng)學習者多方面的能力和創(chuàng)新精神。
四、課堂教學改革與課堂教學文化建設的成效
兩年多來， 課題組對不同班級近300 名直接參與“工商企業(yè)經營管理”課程教改的學習者進行訪談、座談和問卷調查，收集了有關本課程教學改革的反饋意見。
———學習者對學習本門課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，迸發(fā)出前所未有的學習熱情， 改變了以前惰性的學習習慣， 都在學習過程中體驗到學習的成就和團隊合作的快樂。
———學習者普遍贊同建設“開放、自主、實踐、合作”的課堂教學文化，積極參與了課堂教學文化建設，在良好的課堂教學文化氛圍中得到熏陶和浸染， 認為給他們的工作和生活帶來了有益而深遠的影響。
———通過課程教改，培養(yǎng)鍛煉了學習者運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神， 使他們獲得了學習的成就感，增強了自信心。有不少學習者反映進入這樣的課堂學習，感受到學習的魅力和課堂的活力，既融會貫通了課程理論知識，又提高了實踐應用能力，并且還把企業(yè)的培訓和課程學習結合在一起， 可謂一舉多得。
———學習者普遍贊同改革后的課程考核方式，認為它改變了傳統(tǒng)的“一紙考試”的課程學習評價方式，這種按照模塊化的教學內容分別考核， 注重學習過程性的考核方式， 適宜于成人學習者， 考核效果更加客觀、全面、合理。
經調查，不少學習者通過本門課程的學習，能夠把所學知識很好地運用于實際工作，涌現(xiàn)出了不少“工學雙優(yōu)”的學習者，用人單位也給予了較高的評價。學習小組提交了60 余份“模擬公司經營方案”，其中一部分經營方案已經或正在產生經濟效益和社會效益。進入課堂的企業(yè)高管們也通過這個平臺認識了一批踏實勤奮、努力進取的學習者，并產生了吸納其中優(yōu)秀人才的意向。同時，他們對廣播電視大學打通課堂通向市場的育才通道的有益探索給予了較高的評價。
基于課程的教學活動“創(chuàng)業(yè)PK 賽”激發(fā)了學習者的專業(yè)學習熱情，比賽取得了圓滿成功。重慶廣播電視大學以此為契機，舉辦了全市廣播電視大學系統(tǒng)學習者創(chuàng)業(yè)大賽，在校園網上作了題為“培養(yǎng)創(chuàng)新能力，點燃創(chuàng)業(yè)激情”的專題報道，中央廣播電視大學網站、中國遠程教育學習港網站在2012 年11 月17 日和19 日分別以“創(chuàng)業(yè)激情點燃絢麗人生———重慶廣播電視大學開展工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)大賽”為題作了專題報道。
中央廣播電視大學、重慶廣播電視大學、重慶廣播電視大學九龍坡區(qū)分校都對本課程教學改革給予關注和充分肯定。重慶市廣播電視大學系統(tǒng)10 余所分校的教學管理工作者和教師親臨課堂現(xiàn)場進行了觀摩考察。本課程教學改革成果獲得了全國廣播電視大學第三屆“教學創(chuàng)新獎”、重慶廣播電視大學九龍坡區(qū)分校2012 年度“教學改革創(chuàng)新獎”和2012 年度“實踐教學成果獎”。
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參考文獻：
［1］ 鐘啟泉.課堂改革:學校改革的中心課題［J］.上海教育科研，2005，（11）.
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