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數學課課后反思-有理數的乘除混合運算（復習課）
一堂課下來，感想頗豐，學生積極主動探究的學習情景，一幕幕閃現在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我興奮不已。興奮源于新理念的實現，本課教學以學生為本，結合學生的自主學習，尊重學生的個性思維，創造性地使用教材，讓現代化的教學走進課堂。
我是從內蒙古來的，普通話說的不夠標準，面對不熟悉我發音的同學，怎樣才能讓學生聽懂我說的話，聽明白我講的課呢?講課前我想了好一會兒。由于我在下午第二節上課，我去時學生們在第一節上思想品德課：《我與老師交朋友》——主動與老師交流、交往。我忽然靈機一動，在上課時我何不用此方法來與學生拉近距離，激發他們的學習積極性呢?所以在簡單的自我介紹后，利用思想品德課的知識把學生的注意力吸引到了教學中去，使學生能夠集中精力地來聽我講課。
在我與學生交流、交往的過程中,45分鐘不知不覺地創造出了奇跡：學生不僅聽懂了我說的話，而且還有兩位同學的達標題得了滿分，有35位同學達到了優秀。我在欣慰的同時也確實感受到：無論在何時何地，只要能跟學生做朋友，確實是“沒有教不好的學生”，只要老師下功夫，也不會有“教不好書的老師”。
本節課主要內容是復習有理數的乘法與除法及其混合運算，在學生復習了有理數乘、除法法則后，通過適量的題組訓練，不僅使學生掌握了知識點，而且對學生能力的提高、思維的轉化都有了新的突破，從而使學生能夠用有理數的乘、除法知識快速地解決實際中的數學問題。
為了讓學生的復習有個依據，我精心選編試題：首先讓學生打好基礎，通過學生的口答、練習、板演，了解學生對運算法則的理解和應用，針對出錯的地方，如符號問題，倒數概念，我都及時糾正、強化，并指出應注意的地方。
其次，對試題進行變式，使學生能達到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進一步復習了互為倒數與互為負倒數的概念。因此，學生在富有啟發性和思考性的教學情境中進行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數學體驗，從而激發學生探索新知的欲望，讓學生在認識沖突與互相爭論中看到了知識的形成過程，使學生的思維水平得到進一步的提升。
第三，對試題進行拓展，提高學生的解題能力。
如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題，讓學生分析后得出每個因數為-1，那么有多少個-1?學生在探索中尋找規律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個數，在學生的參與中形成了探索的能力。
第四，考題強化，提高學生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題(若a、b、c為有理數，求 的值)的基礎上，讓學生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題)，在學生似曾相識的基礎上，想到分類討論。通過對“一個正整數a與其倒數 ，相反數-a相比較大小關系正確的是( ) A.-a< ≤a B.-a< a>-a D.-a≤a≤ ”的解答，讓學生對前面所學知識：倒數、相反數、絕對值、數的比較以及“-1、0、1的三數四分法”的綜合復習，進一步提高了學生的綜合能力。
第五，使用先進的教學設備——多媒體，增大課堂容量，激發學習興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學生對乘、除法的知識有一個全面的復習。也使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
由于在上課時和學生拉進了關系，學生在我的引導下緊張而有序地完成著復習計劃，對可能出錯的地方及時進行了糾正，如帶分數化假分數、小數化分數、除法化乘法，數字之間的關系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學生在指導下都復習的很好。
興奮之余，靜心思考，細細琢磨，本節課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標準;二是因對學生不了解，考慮到每一個學生，有一位學生做1.2÷(-3)都錯了, 致使做、講題占用的時間較多，出現拖堂現象;三是出于對過程的考慮，計算題較多，選擇、填空題較少，導致設計題型不夠靈活。
在教學中，注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發言、學到了很多知識，發展了他們的能力，但對于哪些調皮學生來說，討論簡直是一種放松，什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，這樣發展素質教育使我十分頭疼，如何解決還有待探索和研究。希望領導和各位同仁能夠給我指點迷津。
以上幾點便是我的一點課后思考，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，為今后的教育教學工作積累經驗，以便盡快的提高自己。使教學的發展更進一步。
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