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如何在數學教學中培養學生的實踐能力
摘要：數學的價值體現在它的實踐性，學生只有通過自己的實踐、比較、思索才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為自己的知識，逐步建構自己的數學認知結構。那么，如何在數學教學中逐步培養學生的實踐能力呢?
關鍵詞：觀念;實踐;引導;優化
一、樹立數學生活教學觀
“人人學有用的數學”是新課程標準的一個重要理念，學生學習數學的目的不是為了去解決哥德巴赫猜想，而是服務于生活，即學會生存的數學本領。生活中的數學問題無處不在、信手可摘，教師要做生活的有心人，結合教學內容盡可能創設生動、有趣、貼近學生生活的例子，把學生的生活再現到課堂，讓課堂數學學習變成學生的生活，學習內容將不再枯燥，學生實踐能力的培養不再是遙不可及的事。
二、在操作實踐中感受并理解
讓學生通過動手操作來學習數學，對培養學生的思維能力顯得非常重要。它能讓學生親身經歷知識的形成過程，把抽象的數學知識變為具體形象的操作過程，使之在多種感官的參與活動中進行觀察、比較、分析、抽象等思維活動，進而在探索中找到規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，促進學生對數學知識的理解。
(一)適時設置操作環節。教師要根據小學生的心智特點和認知規律，結合教學內容積極創設條件，給學生提供操作和動手的機會，讓學生通過摸、量、畫、剪、折、測等多種活動形式，主動參與知識的形成過程，在操作過程中發展思維，掌握抽象的數學知識，提高學習興趣，培養實踐能力。如學生在初步認識分數的基礎上，我為學生提供了豐富的操作活動材料，有1根繩子，6顆糖果，1張圓片，讓學生選擇其中的一種材料表示1/2。學生在操作活動中交流了自己的理解。學生A:我把這根繩子對折，這一半就是1/2;學生B:我把這6顆糖果平均分成兩堆，每堆3顆就是1/2;學生C:我把這個圓片對折，其中一半就是這個圓片的1/2……。如此，讓1/2和多種情形象建立了對應聯系，突出了1/2的本質屬性，學生在這樣的操作活動中，對1/2的理解就會更加深刻。
(二)正確引導操作活動。在教學中，我根據教材和學生的實際情況來引導學生的操作活動，并做到要求恰當，指導具體，同時給學生留有思考的余地，使學生的操作活動在教師有目的的引導下，有效進行。
在組織操作活動時，有時還可以引導學生合作開展操作活動。教師要引導學生理解合作操作的意義，指導學生確立操作目標，設計操作方案，分配操作任務，讓每位學生都有事做，每位學生都參與交流。如在教學“圓的周長”一課時，學生已經初步明白了圓的周長與它直徑的長短有關。然而，這其中到底存在著一種怎樣的關系呢?通過四人小組分工測量不同直徑圓的周長，使學生發現無論圓的周長怎樣變化，其周長與直徑的比值總是三倍多一些，這個比值就是圓周率π。學生在這樣的操作活動中不僅能逐漸學會與他人合作的方法，鍛煉與他人合作的能力，還最終達到牢固掌握知識的目的。
(三)恰當評價學生的操作實踐。客觀、正確的評價具有積極的導向性和激勵性。因此在操作或交流結束后，老師要及時對學生操作及交流情況進行評價，可從積極性、參與度、行為表現以及學生在操作活動中的情感、態度、能力生成等方面入手，對學生的操作活動做出恰如其分的全方位評價。這不僅能培養學生科學規范的操作技能，提高比較、辨別的能力，還能激發學生主動探究、不斷創新的信心。
三、進一步優化課堂教學，培養實踐能力
良好的興趣是積極學習動機的源泉。教師應善于利用兒童的興趣趨向和積極的表現欲，合理安排組織教學、巧妙設計教學情境，以激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。可采用利用生活實例，激發學習興趣;利用生活普通常識，激發學習興趣;利用生活中的數學問題，激發學習興趣;利用學生的表現欲，激發學習興趣等策略優化課堂教學，培養學生的實踐能力。
數學，源于生活，而服務于生活。注重培養學生的實踐能力也是順應了學生發展的要求，只要我們人人都做培養學生實踐能力的“有心人”，學生的數學素養才能有更大的提高。
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