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多媒體技術在小學數(shù)學課堂教學中運用
如今,隨著時代的發(fā)展和社會的進步,具有鮮明時代特征的現(xiàn)代多媒體技術正深入影響著各學科的課堂教學. 所以,應充分發(fā)揮多媒體技術的輔助優(yōu)勢,將其正確運用到課堂教學中,以大大提高小學數(shù)學的課堂教學實效性.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 隨著我國教育改革不斷推進，新課標對小學數(shù)學教育提出了更高的要求。因此，小學數(shù)學教師必須要轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，進而提高小學數(shù)學課堂教學質量與效率。多媒體技術作為當代教育領域應用最為廣泛的教學設備之一，能夠有效實現(xiàn)靈活的教學模式。本文主要以多媒體技術在小學數(shù)學教學中的誤區(qū)作為出發(fā)點，進而提高有效的解決策略。
[關鍵詞] 多媒體技術;小學數(shù)學;課堂教學;誤區(qū)
引言
隨著我國科學技術不斷發(fā)展，現(xiàn)如今多媒體技術在教育領域中的應用范圍越來越廣。隨著傳統(tǒng)教育的弊端日益凸顯，致使小學數(shù)學教學質量與效率得不到保障。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往作為知識傳播中心，學生往往都是被動式、機械式學習，進而降低學生對數(shù)學知識的興趣與積極性，對學生全面發(fā)展十分不利。多媒體技術的到來能夠有效緩解傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過多媒體技術能夠數(shù)學知識更加形象化、活躍化，極大激發(fā)學生的學習積極性，營造良好、和諧的課堂氛圍，突出學生在課堂中的主體地位，提高小學數(shù)學的教學質量與效率，推動學生的全面發(fā)展。因此，教師必須要正確應用多媒體技術，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)小學數(shù)學教育改革。
一、多媒體技術在小學數(shù)學教育中的誤區(qū)
(1)過于依賴多媒體
很多教師為了能夠適應教育改革趨勢、跟上時代潮流，盲目的將多媒體技術應用到小學數(shù)學教學當中。由于教師對多媒體技術的認識不足，在日常教育中過于依賴多媒體技術，使得課堂教學缺乏科學性。主要表現(xiàn)在：①教師每堂課都應用多媒體技術，應用新技術在課堂教學中是值得提倡的，但過于依賴多媒體技術勢必會適得其反。在小學數(shù)學中部分教學內容不適合采用多媒體技術，如果強制使用多媒體技術勢必會降低教學質量，甚至走向知識誤區(qū)。②多媒體技術占據(jù)整個課堂。多媒體是一種輔助教學工具，如果占據(jù)整個課時，而忽略了黑板與書本的重要性，會導致數(shù)學教學無法突出重點與難點，嚴重影響教學質量。
(2)課件問題
在多媒體教學上，部分教師所應用的課件并不是自己編輯而成，而是通過網(wǎng)絡下載或市場購買的形式，這種教學課件很難做到針對性教學，使得教師、學生只能跟著課件思路進行教學、學習。多媒體教學之所以被廣泛應用，其重點是能夠實現(xiàn)多樣化教學模式，突出教學重點與難點。盲目使用課件勢必會和教材存在出入，無法保障教學效果。
(3)使用錯誤
由于小學生具有活波好動、好奇心強等特點，想要提高小學數(shù)學的教學質量與效率，必須要充分分析學生的特點，進而實施教學。但部分教師沒有深入了解學生的性格、愛好，將多媒體技術當作另一個黑板，不斷提高知識密度，使得多媒體設備形同虛設，無法充分發(fā)揮多媒體技術的積極作用。
二、在小學課堂中，正確使用多媒體技術的對策
(1)通過多媒體技術創(chuàng)設情境模式
俗話說“興趣是最好的老師”，想要保障學生的學習效率就必須要激發(fā)學生的興趣。多媒體技術能夠有效提高學習興趣，教師通過創(chuàng)設情境模式來激發(fā)學生的積極性。例如在講解“分數(shù)大小”的知識中，為了能夠讓學生進一步了解分數(shù)知識，教師可以通過多媒體播放課前準備的動畫片———師徒四人吃西瓜，其主要內容是：孫悟空吃了1/4、豬八戒吃了1/2，但豬八戒說自己的肚皮大，吃1/2習慣不公平。待到學生看的正起勁時，這是視頻暫停，并出現(xiàn)一個大大的問號。進而教師進行提問：“八戒明明吃了1/2，為什么說吃的少呢?”通過提問，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，并且能夠突出學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。
(2)重點突出教學難點與重點
小學數(shù)學知識雖然不復雜，但其中也有一些概念性知識，這些概念知識對小學生而言是非常困難的。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維的重要學科，需要學生能夠做到舉一反三。多媒體技術能夠實現(xiàn)多種教學模式，能夠有效活躍學生的思維模式，通過激發(fā)學生的視聽感受，加深學生對知識的理解。特別是知識重點與難點，通過多媒體技術能夠幫助學生理解與記憶。例如在“平均分”教學過程中，教師可以通過多媒體上的動畫展示，讓學生能夠直觀感受到平均分的動態(tài)過程。進而教師進行視頻引導，讓學生談談觀看視頻的感受，進而在師生互動中學會平均分的概念。事實證明，通過多媒體技術來突出教學重點與難點，能夠起到非常客觀的效果，加強學生對知識的理解能力。
(3)突出學生的主體地位
在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常作為知識的主要傳播源，學生往往只能被動接受課堂知識，無法激發(fā)學生的主觀能動性，更無法突出學生在數(shù)學課堂中的主體地位。而通過多媒體教學，教師可以通過多媒體技術實現(xiàn)多種教學模式，在引導的過程中提出問題，進而實現(xiàn)合作教學模式，能夠有效突出學生的主體地位。例如，在“三角形三邊關系”教學中，教師可以通過多媒體播放日常生活中三角型事物，進而進行提問：“三角形是怎么組成的?”“三邊之間的組成關系是什么?”進而教師讓學生拿出事先準備好的三支木條，將學生劃分為若干小組，讓學生一小組的形式進行討論，通過學生動手實踐，進而得出三角形三邊之間的關系，突出學生的主體地位，進而發(fā)揮學生的主觀能動性。結束語隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學需求。多媒體技術能夠有效提高小學數(shù)學教學質量與效率，是我國小學數(shù)學教學改革的一大趨勢。因此，小學數(shù)學教師必須要對多媒體技術有一個正確的認識，充分發(fā)揮多媒體技術在小學數(shù)學教學中的積極作用，進而保障小學數(shù)學的教學質量與效率。
參考文獻：
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