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小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐
在新課改和素質教育的背景下,學生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視,尤其是在小學數(shù)學的課堂教學過程中。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]在新課程改革中小學數(shù)學生態(tài)課堂的構建是重點改革內容。此種教學模式的引用與改革有著一定的實踐意義，可以有效的培養(yǎng)學生自身的邏輯思維能力以及實際應用能力，對于學生自身的素質能力發(fā)展有著一定的促進作用，對此教師在教學過程中要提高對此種教學模式的重視，本文對其進行了簡單的探究與分析。
[關鍵詞]小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話式教學
在小學數(shù)學生態(tài)課堂中通過“對話式教學”可以有效的增強學生的自身學習能力。這是一種基于新課程教學改革教學模式，在實踐中有著一定的人文性以及時間意義，對于師生關系的構建有著重要的意義，可以有效的提高課堂教學質量與效率，增強課堂教學效果。
一、“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的重要價值
對話式教學模式在教學中有著重要的實踐意義，可以有效的增強現(xiàn)階段的教學質量與效果，可以充分的提高學生的學習能力，增強學生的素質能力，其主要價值內涵主要如下：
第一，簡潔性，在此種教學模式的應用過程中，教師只需用較為柔和的燈光以及相應的遮光窗簾等設施，在操作過程中具有一定的簡潔性。同時教師通過自身的親和性以及何時的引導等開展活動，構建一個相對舒適的教學環(huán)境;
第二，自主性，在教學過程中教師可以根據(jù)具體的狀況進行課堂環(huán)境的構建與調整，進而基于學生的實際需求構建合適的教學氛圍，引導學生進行各種數(shù)學知識的學習，這樣的教學模式可以有效的激發(fā)學生自身的數(shù)學學習興趣，可以逐漸的是學生養(yǎng)成獨立、自主的探究能力，進而可以有效的培養(yǎng)學生的自我探究與學習能力;
第三，合作性，教師在此種模式的應用過程中可以通過小組合作模式開展，通過小組內外的良性競爭，增強學生信息交流與分享的能力，學生通過各種相關數(shù)學知識的討論與探究，增強自身的數(shù)學知識理解能力;
第四，層次性，就是在對話是教學模式的開展中通過不同的層次進行學生的學習方式、思維模式、數(shù)學知識的認知習慣的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的數(shù)學知識交流、互動以及討論能力，讓學生在不同內容與層次的思維與觀點碰撞之中，提高自身的綜合素質能力;
第五，協(xié)調性，就是通過各種課堂因素的共同發(fā)展與協(xié)調，促進學生綜合素質能力的共同發(fā)展;第六，優(yōu)質性。就是在數(shù)學生態(tài)課堂的構建過程中，學生有著充分的課堂學習實踐，可以在有限的時間中獲得更大的充分，進而正確學生自身的素質能力，此種教學模式具有一定的優(yōu)質性。
二、小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐
第一，在自主學習中應用對話式教學模式小學數(shù)學教學中教師要提高對學生整體性的重視，充分的凸顯學生自身的個性特征。對此教師可以基于學生的具體狀況進行對話式教學模式的設計，教師可以指導學生進行教材的預習，讓學生在自己與教材的對話中獲得相關知識，根據(jù)學生對于教材的掌握能力，通過問題的設置，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以及解決問題，進而讓學生在新知識的學習過程中鞏固舊知識，讓學生做到“溫故而知新”，構建系統(tǒng)的知識框架;同時教師可以通過作業(yè)對學生存在的共性問題進行探究，了解教學重點，進而合理的進行教學目標的設置。
第二，增強學生的探究問題與解決問題的能力教師在進行對話式教學模式的應用過程中，要基于現(xiàn)階段的課程目標與內容開展，構建與學生自身需求相符合的教學情境，進而引導學生通過小組形式進行知識的探究與思考，是學生在合作交流中探究各種數(shù)學知識，進而培養(yǎng)學生問題探究、發(fā)現(xiàn)以及解決的能力。教師要通過對話教學模式對學生進行充分引導，讓學生掌握相關問題的具體解決步驟與方法，在看待問題是融入自己的想法與觀點。
第三，在數(shù)學練習中應用對話式教學在小學數(shù)學生態(tài)課堂教學活動的設計與開展中應用對話式教學模式，要基于教師的引導與習題的拓展開展，對此教師要根據(jù)新學生對相關數(shù)學知識的理解與掌握能力，根據(jù)數(shù)學知識的重點、難點問題，進行多層次的練習活動設置，進而增強學生自身的解決能力，加強學生的數(shù)學知識應用能力。例如，在習題“在一張靶紙上有三圈，如果投中了內圈為十環(huán)，投中了中圈就是八環(huán)，投中外圈為六環(huán)。小趙投了兩次，那么他可能投得的環(huán)數(shù)是多少?”學生利用列舉以及統(tǒng)計學生的相關知識了解了小趙投得的環(huán)數(shù)的可能性，然后教師在此基礎之上，引導學生進行思考：如果把已知條件“投了兩次”改為“小華投了兩次”，那么又有多少可能性?學生就會進行自主思考會發(fā)現(xiàn)會有以下幾種可能：小趙可能投了兩次，但是并沒有投中;或者小趙可能投了兩次，小趙只投中了一次;小趙可能投了兩次，兩次都投中。這種教學模式可以充分的增強學生的思考能力，鍛煉學生的自身的思維能力，進而有效的拓展學生自身的數(shù)學思維能力，讓學生在各種實際問題中應用數(shù)學知識，學生就會在這種實際問題的解決過程中，充分的認知到數(shù)學知識與生活的密切關系，進而有效的增強了學生自身的發(fā)散性思維能力。
結束語
也就是說，在現(xiàn)階段的新課程改革中，在小學數(shù)學生態(tài)課堂構建中應用對話式教學模式，可以讓教師在學生的角度進行問題的分析與探究，可以基于生態(tài)學的視閾進行課堂構架，進而通過對話模式進行各種數(shù)學知識的學習與理解。教師要通過科學的方式與策略，增強方小學數(shù)學課堂的教學模式，提高學生的數(shù)學知識掌握能力與應用能力，進而有效的增強學生的綜合素質能力。
參考文獻：
[1]淘樂.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].新課程(小學),2016,(01).
[2]楊凱.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的構建[J].時代教育,2016,(20).
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