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初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)論文
摘要：我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，極大的推動了我國教育改革的進程。在新課改的課程標準要求下，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新型的信息技術來豐富以往單一的教學模式。其次在教學內(nèi)容上，教師要一改傳統(tǒng)的以書本知識為主的教學模式，充分激發(fā)學生的想象力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。本文主要就初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)展開分析和研究。
關鍵詞：初中數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)研究
素質(zhì)教育是教育改革的主要發(fā)展目標，因此各個學校要建立以素質(zhì)教育為主要教學理念的發(fā)展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數(shù)學的素質(zhì)教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養(yǎng)，和想象能力的揮發(fā)，邏輯思維能力的培養(yǎng)等等能力的培養(yǎng)。初中生數(shù)學教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)利于學生增加數(shù)學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數(shù)學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。
一、從身邊環(huán)境為出發(fā)點，促進初中生邏輯能力的自主性形成
從哲學的角度來看，自從我國祖產(chǎn)生發(fā)展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產(chǎn)生和發(fā)展，是貫穿人類的生產(chǎn)和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環(huán)境發(fā)展的緊密聯(lián)系性，在實際的環(huán)境中，去理解思維發(fā)展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數(shù)學邏輯能力培養(yǎng)的興趣，以促進數(shù)學的學習能力。其次，初中數(shù)學教學人員，在進行數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)時，要緊密結(jié)合生活環(huán)境的變化和發(fā)展，從實際生活出發(fā)。在教學活動中應用貼近實際性的數(shù)學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環(huán)境出發(fā)，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。
二、把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學素材建立緊密聯(lián)系
把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學素材建立緊密聯(lián)系，利于促進數(shù)學學習成績，增加數(shù)學，邏輯思維能力的發(fā)展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學素材建立緊密聯(lián)系時，要從實際的教學情況出發(fā)，加強自身的數(shù)學知識的掌握，把教學的內(nèi)容和邏輯思維能力問題，緊密聯(lián)系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學目標，循序漸進的初中學生進行邏輯能力的培養(yǎng)，把數(shù)學學習的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯(lián)系在一起，教師在教學活動中切記不要偏離于數(shù)學學習的知識點，把數(shù)學教學和邏輯教學合理化的結(jié)合，避免偏向邏輯能力的教學，忽略數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，影響學生的學習成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數(shù)學的應用型習題，作為邏輯能力養(yǎng)成的主要方式和策略，引領學生在數(shù)學的質(zhì)變和量變環(huán)節(jié)，把邏輯思維能力緊密的結(jié)合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。
三、進行基礎的邏輯能力的培訓活動
在進行初中數(shù)學教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數(shù)學學習活動中，引導學生去建立良好的邏輯思維學習能力。教師在進行邏輯思維能力的引導時，要主要培養(yǎng)過程的合理化，把邏輯思維能力的培養(yǎng)活動，與實際的教學活動緊密結(jié)合，促進學生邏輯思維能力的增加[3]。
1、增加學生對于數(shù)學理念理解
數(shù)學教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現(xiàn)在，數(shù)學教育是通過理論的實際依據(jù)，來對食物進行判斷、分析而產(chǎn)生的結(jié)論導向。初中數(shù)學教育是相數(shù)學教育活動的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數(shù)學課程和小學時學生接觸的略有不同，其在教學活動中的抽象化導向更為嚴重，因此教師在教育活動中，要從學生的實際能力出發(fā)，把抽象化的問題與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導學生把抽象化轉(zhuǎn)為具體化，讓學生易于理解，利于學生掌握抽象化的數(shù)學現(xiàn)象，增加學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在進行初中數(shù)學教學活動時，教師也可以進行案例教學，在實際的案例教學活動中增加反面的教學，讓學生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學生對于數(shù)學具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數(shù)學理論概念進行闡述，增加學生邏輯思維能力，促進數(shù)學學習活動的進程[4]。
2、激勵學生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養(yǎng)
在進行初中生數(shù)學教學活動中，對于學生數(shù)學習題的學習量的增加，利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此初中教師要極為重視這一教學活動，鼓勵學生多進行習題的練習，并交到學生在進行解題環(huán)節(jié)時，充分發(fā)揮自身的思維擴發(fā)力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關的習題練習，討論性問題、論證題放在首要練習位置，增加學生獨立運算的能力，促進學生數(shù)學學習能力的提高。因此，教師在課堂教學活動時，要進行合理的規(guī)劃，把不同的習題問題進行有序的排列，增加學生對辯證問題和實際應用題的練習數(shù)量，增加學生的邏輯思維能力[5]。
四、結(jié)論
建立全能型人才是教育改革的主要目標。建立全能型人才包括，建立學生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創(chuàng)造能力等等，增加學生的身心素質(zhì)。其中，對于初中生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，就是當下初中教學目標中的主要重點環(huán)節(jié)，因此教學工作人員，在進行數(shù)學教育活動時，要利用日常的教學課堂，增加學生對邏輯思維能力的關注度，自從學生的實際生活為出發(fā)點，讓學生進行數(shù)學概念的理解，在進行數(shù)學問題解答環(huán)節(jié)時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，利于學生良好的進行數(shù)學學習活動，增加學生的實際操作能力和動手力，利于學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]王晟.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2012,05:89.
[2]仲躋宮.談在初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學大眾(科學教育),2013,02:45.
[3]盛保和.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].教育教學論壇,2013,06:96-97.
[4]楊彥文.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)或者提升學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2013,11:56.
[5]王書貴.新課標下初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術裝備,2011,16:58.
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