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豐富數學活動的經驗,提高思維水平教學論文
一、在關注學生數學學習水平的同時重視情感的作用
《標準》指出，“對數學學習……要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”從認知角度入手，改進教學方法，充分發掘學生的智能潛力，一直是近年來數學教學改革的重要內容。教學實踐表明，僅關注教學中的認知因素，而對情感因素缺乏應有的重視，學生的智能潛力的發掘也將是有限的，并會影響學生的全面和諧發展。由此可見，教師在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優化教學效果。為此，應注意以下幾點。
1。寓教于樂
教師不僅要注意學生接受信息過程中的認知加工狀況，而且還要關心學生接受信息過程中的情感狀況。要采用靈活多樣的教學形式，增強數學學習的趣味性，努力使學生在愉悅中接受所學的內容。
2。以情施教
課堂上教師在傳授數學知識、技能以及數學思想方法的同時，要注重師生積極的情感交流，這往往能引發學生高度的學習熱情，能點燃其心智的火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量，達到以情促知，情知交融的教學效果。
3。增進師生情誼
學習困難學生在心理上更需要教師關注、理解和信任，課堂上教師的目光要多投向學困生，目光中充滿信任;課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”。
二、在傳授知識的同時讓知識貼近學生
《標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要。”所以數學課程應該成為學生喜歡和好奇心的源泉，這樣的課程就要從學生的生活經驗和已有的知識、體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中。并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯，《標準》的這一理念告訴我們教學內容的結構與呈現方式要貼近學生，與屬于學生的世界聯系得更緊密。
三、在合作互助的同時鼓勵學生動手實踐和自主探究
《標準》指出，“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。”在小組合作學習中，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，這種“氛圍”的形成會在很大程度上改變數學教學的面貌，改變數學學習的過程和結果，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而實現使每個學生都得到發展的目標。
案例提出問題：在平面內，經過兩點有一條直線，那么平面內三個點過任意兩點可以畫幾條直線？有四個點呢？
步驟1、學生們以組為單位，通過用筆畫得出各自的結論并在組內交流。
步驟2、畫出直線的條數與平面內點的關系。
步驟3、若平面內有n（n≥2，n為整數）個點，可以畫幾條直線？。
對于這個問題，小組內爭的爭、議的議，合作、交流的情緒調動起來了，同學們能找到多種說明結論的方法，同時也感受到在動手操作中學習知識的樂趣。事實證明：這種采用鋪墊方法讓問題步步深入，用一連串小問題引領學生思維，并通過動手、動口、動腦來完成探究學習的過程，能使學生的探究能力得到漸進持久的發展。
四、在創新教學方式的同時充分運用現代信息技術
《標準》指出，“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。”《標準》的這一理念，為利用現代化的手段創新教學方式提供了廣闊的前景。當今，計算機等輔助教學工具紛紛進入教室，使許多教學內容發生了巨大的變化：抽象的變得具體了;理性的變為感性了;微觀的變得宏觀了;死板的變得鮮活了;無聲的變得有聲了;遙遠的變得臨近了;模糊的變得清楚了……可以說是圖文并茂，聲像結合，有效地延伸了教學的時間和空間，使教學的效果成倍提高學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和積極性;使學生的學習過程變成眼、耳、口、腦多感官的多感知功能并用，交叉結合，共同作用過程，學習效果更佳;更直觀、更形象、更生動、更具體、更立體化、更接近于情景地展開課堂教學和訓練，使教與學的互動交流更豐富多彩。所有這些，都為學生在實踐過程中，發揮自己“再創造”的潛能，探索出屬于他們的成果提供了廣闊的天地。
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