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淺談小學數(shù)學教學中的自主探索和合作交流的教學論文
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。下面，就以“角的初步認識”教學為例，談談自己的體會：
一、引導自主學習，突出主體地位
“認識角”的教學，導入新課感知角形后，問：“你們看清楚角的樣子了嗎？“學生自學教材，明確了“角有一個頂點和兩條邊”。邊的特點是“直直的”。并且能找到生活中物體上的角，能指出角的頂點和邊，觀察各種各樣角的形狀，進一步理解、體會角的特征。在掌握角的基本特征的前提下，應用角的基本特征知識，對五個不同形狀的圖形進行辨別，判斷哪個圖形是角，以什么條件證明？哪個圖形不是角，為什么不是角？能否將它變成角？怎樣變化？
這一系列的教學過程，為學生創(chuàng)造了學習數(shù)學知識的機會，充分發(fā)揮了學生學習的主體性作用，使學生在自主學習的同時，深刻領(lǐng)會角的知識，準確把握角的基本特征，由角的視覺感受，升華為理性的數(shù)學形狀，在學生的腦海中牢固樹立起“角”的形象。
二、組織合作探究，提升實踐水平
在學生認識了角的基本特征后，教材“試一試”安排了一個數(shù)學實踐活動，即“用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊”。這一實踐活動內(nèi)容單一，簡單易做。為了拓寬學生的視野，我選擇了“兩根小棒、一根線繩、釘子板和橡皮筋等操作材料，四人一個學習小組，每人選一種材料，動手（可以和同學合作）制作出一個角，并把它的頂點和兩條邊指給小組同學觀賞。活動內(nèi)容的調(diào)整，給學生提高了操作的要求，增加了實踐的難度。
學生在動手操作實踐中，為高質(zhì)量地完成好本組的學習任務，開動腦筋，齊心合力，細心探究，認真比對角的基本特征，制作出了形式多樣的角，并能準確指出所作角的頂點和兩條邊。
三、拓展思維創(chuàng)新，提高解決問題能力
本堂課教學最后，安排了這樣一道練習：“拿一張紙，用它折出大小不同的角。”我利用多媒體課件，一邊演示折角的方法，一邊要求學生跟著模仿折出大小不同的角，這些角，都是由同一個頂點折出來的，便于比較角的大小。也可以讓學生拓展思維，從不同的頂點，折出大小不同的角。讓學生掌握直觀比較角的大小的方法，進一步體會“角的大小變化，是由角的兩條邊叉開的程度來決定的”這一知識點。學生在課堂教學中，可根據(jù)自身的認知規(guī)律和理解能力，采取切實有效的學習方式，不斷增強探究數(shù)學知識的意識，提高學習數(shù)學知識的能力。
“書”上得來終覺淺，絕知此“知”須躬行。在數(shù)學教學中，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學實踐活動的機會，讓學生在動手操作中體驗到數(shù)學的樂趣，在動手操作中加深對知識的感悟，在動手操作中提高解決問題的能力，促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。
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